一、兒童社會性發(fā)展的重要意義

　　社會性概念的界定：

　　社會性是個體的內(nèi)容與結果，是人在社會化過程中獲得的情感、性格等心理特征，同時社會性又是人在社會中處理人際關系時表現(xiàn)出的心理特征。

　　（《學前兒童社會發(fā)展與教育評價》白愛寶著，1994年）

　　（一）多元智能理論關于社會性發(fā)展方面的闡述

　　加德納的多元智能理論闡述了兒童發(fā)展不同方向的八種智能結構，其中包括了：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能等。

　　八種智能中的人際交往智能和自我反省智能是人在社會性發(fā)展中不可或缺的智能，是關于人格、情感、性格等方面體現(xiàn)的智能，而這兩種智能是每一個人在社會生活中不可或缺的，如果在某方面有缺陷會嚴重影響人的全面發(fā)展。

　　多元智能理論為明確社會性教育的重要意義提供了重要的理論依據(jù)。

　　（二）《綱要》體現(xiàn)的精神和理念重視社會性教育

　　《綱要》把情感和態(tài)度作為兒童發(fā)展最重要的方面，在五大領域的具體闡述中也滲透了“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”的表達，突出了“自主、自信”這樣一種主題的精神。情感、態(tài)度、能力、知識、技能的排序以及各領域?qū)�教育�?nèi)容的表述，體現(xiàn)了培養(yǎng)使兒童受益終生的品質(zhì)這一兒童教育的價值。而這樣的品質(zhì)培養(yǎng)是以社會性教育為依托的。

　　五大領域的劃分也明確的將社會性教育提到了從未有過的重要位置上來，強調(diào)了社會性教育是兒童身心健康和諧發(fā)展不可或缺的領域，而不是可有可無的。

　　（三）以往社會性教育存在的問題

　　以往傳統(tǒng)的幼兒園及家庭、社會教育中經(jīng)常忽視了兒童社會性的教育，或?qū)⑸鐣�性領域的教育孤立起來，或片面的強調(diào)品德教育，或?qū)⑸鐣�性品質(zhì)的培養(yǎng)誤認為是社會性交往技能技巧的訓練。

　　因此兒童存在著發(fā)展的不均衡，社會性品質(zhì)發(fā)展滯后，兒童社會性能力差，獨生子女問題日益突出等。通常表現(xiàn)為：兒童普遍存在缺乏自我服務及自我保護意識與技能；社會交往能力差；自私、缺乏同情心；集體觀念及群體意識淡薄等社會性發(fā)展方面的缺陷。這些都充分顯示出加強對兒童社會性發(fā)展教育的迫切性和必要性。

　　綜上所述：對兒童而言，社會性發(fā)展是具有現(xiàn)實的意義。

　　首先：兒童社會性發(fā)展是兒童身心全面和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。

　　其次：兒童具有社會性品質(zhì)是良好人格形成的重要前提和基礎。

　　再次：兒童社會性發(fā)展是適應未來社會生活時代的發(fā)展的需要。

　　二、蒙臺梭利教育注重社會性教育

　　長期的實踐和研究表明蒙臺梭利教育較之傳統(tǒng)教育有許多的優(yōu)勢。例如：教育領域的豐富、教育形式的豐富、教育體系更為科學和嚴謹、人文精神的體現(xiàn)等等。其中：注重兒童社會性發(fā)展教育和注重教育與社會生活的密切聯(lián)系尤為突出。

　　蒙臺梭利強調(diào)人是社會的人而不是生物的人，家庭──兒童之家是兒童發(fā)展中的社會場所。教育的目的在于“實現(xiàn)自我，成為真正的人。”

　　幼兒園是兒童步入社會生活的開始，也是兒童初步了解、認識、社會和進行社會實踐的第一個場所，兒童將在這里開始由自然人向社會人轉(zhuǎn)化的進程。蒙臺梭利教育的特色之一是混齡教學及混齡編班。混齡的班級正是一個小的真實社會的縮影，它更接近了真實的社會，這對兒童時期身心發(fā)展具有重要的意義，更加促進了兒童社會性的發(fā)展。

　　（一）蒙臺梭利的教育模式體現(xiàn)了注重兒童的社會性教育

　　首先：蒙臺梭利的教育思想全面滲透著對社會的關注和對兒童社會性教育的關注。蒙臺梭利將自己的教學方法稱為“協(xié)助生存的教育”，充分闡明了她的教育立場和教育精神。她認為教育的基本問題是社會問題，她提出了兒童與社會的密切關系。

　　其次：實施蒙臺梭利教育活動的諸多領域促進了兒童社會性發(fā)展。

　　1.日常生活教育在蒙臺梭利教育中占有很重要的地位，它是實施其他教育領域的基礎。日常生活教育包括四個方面：

　　①基本運動②社交的行為③對環(huán)境的關心④對自己的照顧。

　　基本運動是通過動作發(fā)展兒童的各種能力，統(tǒng)和自我，建構完善人格。這些基本動作都是日常生活中不可缺少的動作。如：抓、倒、夾、掃、穿、折等。這些動作同日常生活密不可分。兒童通過練習，強化了動作并提高了日常生活的基本技能，對于現(xiàn)實生活是具有現(xiàn)實意義的。兒童通過發(fā)展動作的同時同樣也發(fā)展了心理，通過對于外部事物、環(huán)境的把握，提高了自信心和自主意識。逐步向一個成熟的獨立的個體轉(zhuǎn)換。而社交的行為、對環(huán)境的關心、對自己的照顧更是以真實社會生活環(huán)節(jié)為教育內(nèi)容的。同時也有效的促進和提高了兒童社會性發(fā)展的水平和速度。

　　2.蒙臺梭利教育領域中地理教育領域、歷史教育領域和科學教育領域都是社會性教育不可或缺的活動內(nèi)容。較之傳統(tǒng)的教育蒙臺梭利教育的領域更為寬廣，它將兒童的視野擴展到了他們生活的社會中、環(huán)境中、歷史中，站在更寬廣的視角去關注生活和生命。

　　地理教育從兒童關注周圍的環(huán)境出發(fā)，關注自己所居住的城市、關注國家的地理環(huán)境、關注地球、關注宇宙。從簡單的地理知識的滲透和熏陶，過渡到初步萌發(fā)兒童的環(huán)保意識，把目光從自身環(huán)境逐步擴展到整個宇宙。

　　歷史教育更是把個人的成長融入了家庭的歷史、城市的歷史、國家的歷史、世界的歷史等等，使兒童充分的意識到自己是社會的成員，自己的成長和生活離不開社會，社會生活影響著每一個人。

　　這些教育內(nèi)容有利于兒童社會性的發(fā)展是非常突出的。

　　3.蒙臺梭利教學方法促進了兒童社會性發(fā)展。兒童在操作活動中自由的選擇教具，兒童根據(jù)自我發(fā)展的進度選擇教具。充分的發(fā)展了兒童的獨立性和自主性。活動的內(nèi)容遵循著自我選擇的規(guī)律，符合兒童的身心發(fā)展的順序。兒童在教具操作中同時也養(yǎng)成了良好的行為習慣，形成了良好的秩序感，這些都進一步的促進了兒童的社會性發(fā)展。

　　由于蒙臺梭利教育模式的系統(tǒng)性、科學性和豐富性，使我們的研究探索活動融入了一個科學的體系中，而不會由于過分的關注社會性活動研究而使只鼓勵與其他的教育活動之外。這樣的領域之間的整和也是符合《綱要》的精神和理念的。

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