“形式即功能”謬誤

　　早期教育的倡導(dǎo)者往往以為。有關(guān)腦結(jié)構(gòu)的形狀、大小及活．動(dòng)的研究為人的學(xué)習(xí)、思和行}動(dòng)提供了有用信息。但如果說(shuō)，人}腦在某個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的活躍性或較多的增長(zhǎng)，便意味著有更多的學(xué)習(xí)行動(dòng)或思維活動(dòng)發(fā)生，則是錯(cuò)誤的。

　　一些早教倡導(dǎo)者對(duì)突觸快速增長(zhǎng)的重要性進(jìn)行了誤讀，以為嬰幼兒突觸的快速增長(zhǎng)意味著他們比年齡大的人有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這是不正確的。盡管突觸連接是重要的，但連接的數(shù)量并不能告訴我們有關(guān)學(xué)習(xí)能力的任務(wù)信息。而且，即便我們知道如何制造更多的突觸，也無(wú)濟(jì)于事。腦科學(xué)家指出，突觸的修剪過程對(duì)于正常成年人腦的形成是必不可少的。現(xiàn)實(shí)是，我們對(duì)突觸的了解非常有限，還不足以對(duì)是否該促進(jìn)更多突觸連接的形成提出建議。同時(shí)，我們對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的連接也知之甚少，哪些玩具或教育方式對(duì)之有促進(jìn)作用，我們無(wú)法給出建議。一句話，我們遠(yuǎn)不知道如何打造一個(gè)更好的腦。

　　“更多及更好”謬誤

　　大家都能認(rèn)識(shí)到如下推斷的好。因此把整瓶維生素都吞下去肯定更有利于健康。但是，早期教育的倡導(dǎo)者在理解腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)經(jīng)常犯同樣的邏輯錯(cuò)誤。例如，研究顯示，在早期被嚴(yán)重虐待或長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人照看的孩子會(huì)有發(fā)育滯后及其他問題。但早教倡導(dǎo)者并非僅僅告訴父母不要疏忽自己的孩子，他們還進(jìn)而提出要為孩子提供更多的刺激，以促進(jìn)他們的且鹵發(fā)育哈佛大學(xué)的卡拉·莎茨在《科學(xué)美國(guó)人》的一篇論文中寫道：“在如此推斷的基礎(chǔ)上，入主張為嬰幼兒提供豐富多彩的環(huán)境，以此期望能夠促進(jìn)他們的發(fā)育。但目前的研究并無(wú)明確證據(jù)顯示為兒童提供大量刺激是有用的。

　　“關(guān)鍵期”謬誤

　　也許，關(guān)于腦科學(xué)研究的最大謬誤是嬰幼兒關(guān)鍵發(fā)展期理念。主張這一理念的人認(rèn)為，腦的關(guān)鍵發(fā)育期從出生開始到3歲結(jié)束。一旦過了這個(gè)階段，兒童的潛能就被鎖定，進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)也就沒有了。

　　每一個(gè)早教倡導(dǎo)者都接受了這個(gè)思想，認(rèn)為社會(huì)應(yīng)該為嬰幼兒提供一個(gè)豐富多彩的有大量刺激的環(huán)境，以免他們失去學(xué)習(xí)的能力。但是，這種思維跨越非常危險(xiǎn)。研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，特定感覺功能和運(yùn)動(dòng)功能是有關(guān)鍵期的，但整個(gè)感覺系統(tǒng)并沒有關(guān)鍵期。另外，還沒有研究者發(fā)現(xiàn)知識(shí)的傳遞以及諸如語(yǔ)言、閱讀和數(shù)學(xué)等技能存在發(fā)展的關(guān)鍵期。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看