實錄

　　冬末春初的二月，孩子們對螞蟻產(chǎn)生了興趣。他們到幼兒園的各個地方去找螞蟻，可是一只螞蟻也沒找到。看到這種情況，我問道：“怎么會沒有呢？你們想想平時都是在哪里看到螞蟻的？”

　　孩子們又到幼兒園的草地、操場、花壇邊去找，可還是沒找到。于是，他們產(chǎn)生了許多不同的想法：有的孩子認(rèn)為螞蟻可能在樹葉上，或者在溜冰場上；有的孩子認(rèn)為幼兒園太干凈了，應(yīng)該到家里的垃圾桶邊去找；還有的孩子認(rèn)為應(yīng)該去挖個洞找螞蟻，或者用餅干、香蕉去引螞蟻等等。

　　這時，我又提出第二個問題：“想一想，你們以前是在什么時候看到螞蟻的？”孩子們有的說是在天熱的時候，有的說是在天冷的時候。

　　“到底是在什么時候呢？”我在查找資料時發(fā)現(xiàn)：適合螞蟻生活的溫度是19℃～26℃。“是把答案直接告訴孩子呢？還是根據(jù)孩子的‘迷惑’、自己的‘質(zhì)疑’，結(jié)合現(xiàn)實生活，設(shè)計一些有‘挑戰(zhàn)性’的活動呢？”我左思右想著。最后。我決定選擇后者——設(shè)計一份“觀察記錄表”：

　　這僅僅是記錄表中的一張，還有“在樹葉上”、“在溜冰場”、“用香蕉皮引螞蟻”等多張記錄。驚蟄后，孩子們終于找到了第一只螞蟻。我還鼓勵他們在每次尋找螞蟻后，都用自己的方式進(jìn)行記錄表達(dá)。

　　思考

　　《幼兒百科辭典》對“探索”的界定是：“探索是個人主動地從多方面探討、尋求答案，解決問題。”這里談到了尋求答案，可要尋求答案，首先要有問題，只有有了問題，才可能帶著問題去尋求答案。因此，探索就應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。所以，在探索活動過程中的“質(zhì)疑”即是探索活動展開中的“發(fā)現(xiàn)問題”。

　　但是僅有幼兒的“質(zhì)疑”是不夠的。在幼兒想找螞蟻卻又找不到的時候，教師通過兩個“質(zhì)疑”促使幼兒思考，由此使幼兒產(chǎn)生許多自己的想法，而且這些想法完全不受成人認(rèn)為的某些因素的影響。幼兒有自己的“理論”，教師的不斷“質(zhì)疑”就是促使幼兒用自己的頭腦、自己的“理論”去思考和解決問題。

　　但是，幼兒的年齡特點決定了他們的探索在最初階段是以無意性為主的。在探索螞蟻的問題上，如果教師不在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上，提供富有“挑戰(zhàn)性”的探索平臺，那么探索的火花就會自生自滅，幼兒就會因為找不到螞蟻而放棄尋找。因此，教師設(shè)計了一個“記錄表”，對幼兒提出“挑戰(zhàn)”，讓幼兒自己結(jié)伴分組、尋找、記錄，教師則以“記錄表”的方式給幼兒以支撐。最終，幼兒獲得了成功——發(fā)現(xiàn)了溫度和螞蟻出現(xiàn)之間的關(guān)系，同時也經(jīng)歷了一個“提出假設(shè)一驗證假設(shè)”的過程。

　　從整個活動過程中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的探索行為在“質(zhì)疑”和“挑戰(zhàn)”中會進(jìn)行得更持久、更有意義。所以，教育的作用就是如何使幼兒的無意行為逐步轉(zhuǎn)變成有意行為，使他們的探索興趣更深入、更持久，在不斷提高探索意識、培養(yǎng)探索精神的過程中，為幼兒探索能力的形成打下基礎(chǔ)。

　　建議嘗試的活動

　　●在探索型主題活動中運用“質(zhì)疑”的方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，推動主題的發(fā)展。

　　●在幼兒自主“釋疑”的時候，教師可以提供支撐其探索的、具有可操作性的“階梯”。

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