3單一的工具性學習帶來的災難性后果

　　3.1學習中的情緒障礙

　　人們發現，在缺乏發展式學習的情況下，單純地去學習知識和技能是一種很痛苦的經驗，是強制性的、索然無味的，甚至常常是毫無效果的。很多人一提起學校總忘不了在學校時那種焦慮與厭煩的情緒，那正是工具性學習所引起的情緒；即使那些自覺自愿地學習的成年人也擺脫不了這種情緒。伴隨著工具學習，我們很容易感到一種情緒上的障礙，這就是我們在中小學校里普遍存在的學習帶來的后果。在工具性學習中，學生們的人格在抽象、空洞的知識里被肢解了，他們孤獨迷惘，搞不懂所有的功能性知識與自己的生活有何關系。他們在學業、生活上都看不出方向，覺得自己生活在綿延不斷的壓力下，什么也沒有學到。已有報告指出：有許多學生必須服藥或經過治療才能上學。[3]

　　3.2個人主義的形成

　　學校里個人主義的形成可以從外在的教育缺席及其內化了的學習模式兩個方面進行考察。

　　從教育制度方面來看，有人尖銳地指出，我們現行的教育其實就是一種把學生逼入個人主義死角的制度。爭取高等教育機會的競爭是從小學開始的。由于只有少數人能通過高考，因而你爭我奪就不可避免，每個人只能照顧自己，同學同伴之間都成為競爭對手，別人在考試中的成功或許正意味著自己的失敗。學生如何學習關心他人？如何學習合作、學習悅納他人的成就？這樣，學生辛苦學習所得的結果，對學生本人的人格成長幾乎沒有積極的作用。如今的學校顯然沒有幫助學生在團體生活中、在人際關系上成熟起來，卻使學生日益成為心胸狹隘的個人主義者。

　　從學習模式上看，當今的教育制度顯然認為對知識和技能的掌握是在個體的頭腦內部進行的。學生們一旦內化了這種學習模式，就開始忙于把知識輸入自己的頭腦，然后要求自己獨立地做事。他們成年以后也非常不情愿向其他人尋求幫助，即使因缺乏經驗而感到焦慮和痛苦。實際上，無論是在學校里、工作中、運動場上還是在社交場合，獎勵總是給予已經掌握了相應的知識與技能的人。而提出問題、尋求幫助總是令人難堪的事情。原因正是在于人們認為在做事情之前應該擁有所需的知識和技能，并把這一切完全當作個人性的東西，當作個人去換取社會酬賞的東西。

　　3.3發展的停滯

　　在兒童早期，不懂不會的事情可以通過一種表演去學會，一旦到了上學年齡，孩子們扮演他人角色的歷史舞臺就被拆除了。在學校里，表演式學習被擱置一邊，取而代之的是工具性學習。孩子們漸漸發現，重要的是要向別人表明，自己已經會做、已經知道的事情。學校會定期地測驗學生，看看他們是否已經掌握了在這個年齡上應該掌握的東西，如果低于應達到的水準，很可能會被送去診斷、治療。從此，取代表演舞臺的就是一面面社會之鏡，每個人都會從中看到自己的樣子，是快樂的還是煩惱的，是靈活的還是遲鈍的，是孤獨的還是樂群的？根據這些認知的及人格的特征，每個人形成各自的自我同一性。這種自我同一性決定了一個人一生中能學習什么、能學會什么以及能做些什么。

　　根據傳統心理學的觀點，人類發展到一定階段停止下來是正常的。而表演理論家們認為，這是一個人為的災難，這個災難嚴重地損害著人類的每一個成員。

　　4向兒童學習——表演理論的見解

　　當今世界的發展變化速度驚人，于是人類個體自我同一性的固定化問題便顯現出來了。自我同一性本來是個體適應社會的一種表現，一旦與發展相脫節，就變成了適應不良的形式了。很多人已經發覺，今天的兒童往往比成年人知道的還要多，這也是孩子與家長、老師之間相互沖突的一個主要根源。成年人的同一性往往建立在一種社會錯覺上，以為自己已經什么都知道了。兒童非常清楚而成年人不太了解或是不愿意承認的一件事情是，成年人掌握的許多知識和技能都已經過時了，沒有用了。所以兒童并不急于去學習那些。實際上，成年人本身也很難保證他們急于教孩子的一切都是有價值的。然而，要求自認為已經知道了一切的成年人去向兒童學習似乎是不可能的。

　　兒童早期的表演式學習是以沒有形成自我意識為前提條件的，因而也無法欣賞自己的表演：成年人有了自我意識，卻又構成了表演式學習的障礙，這對人類生活來說是一種諷刺。當我們剛剛能夠在社會之鏡中看到自己，我們同時也被這鏡中的影像——自我同一性困住了。也就是說，為了適應社會生活，人們在幼年時期的歷史表演中產生的自我卻阻礙了今后的繼續表演。

　　對兒童來說，沒有自我可言；而在成年人那里，除了自我幾乎什么都看不到了。正是自我意識、自我中心主義使成年人變得愚鈍起來，并阻礙了促進發展的表演——這種連小孩子都會做的事情。然而，表演理論家相信，有了自我意識并不意味著成年人不能夠進行表演式的學習。可以模仿兒童的做法，正像他們模仿成年人那樣。

　　表演理論關于兒童學習的見解并不是孤立的一家之言，實際上，在人生發展心理學中“幼態持續”的信念有力地支持了表演理論的觀點。幼態持續的理論認為人類的健康生存有賴于把兒童期的部分行為保持到成年期乃至老年期。我們應趁著為時未晚之機，把自己從“成熟”的方式中拯救出來。人類進化發展的命運就是，延長兒童期，終生保持這些特質。[4]

　　【參考文獻】

　　[1]龔浩然.天才的馬克思主義心理學家——紀念維果茨基誕辰100周年.載于《心理學探新論叢》第一輯，南京師范大學出版社，1998年版，第40頁。

　　[2]FredNewman.PerformanceofaLifetime-APractical-PhilosophicalGuidetoTheJoyousLifeCastilloInternational，Inc.，NewYork，1996.

　　[3]孫志文.現代人的焦慮和希望.生活·讀書·新知三聯書店，1994年版，第17頁。

　　[4]詹姆斯.O.盧格.人生發展心理學.學林出版社，1996年版，第962頁。

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