“班級(jí)課程”是我國(guó)幼教界近年來(lái)出現(xiàn)的新名詞。“班級(jí)課程應(yīng)該是以國(guó)家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園的課程發(fā)展基本思想，從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級(jí)的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，并以教師為主體主動(dòng)建構(gòu)的科學(xué)、高效的課程。”顯然，與以往我們聽(tīng)到的“園本課程”相比，班級(jí)課程體現(xiàn)著更個(gè)性化、人文化的追求，不僅僅是教材，班級(jí)的保教人員、幼兒、家長(zhǎng)、幼兒及家庭之間的差異、突發(fā)事件、民俗文化等，都是可開(kāi)發(fā)利用的課程資源。也就是說(shuō)．凡是有利于班級(jí)課程實(shí)施的、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的、有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)目標(biāo)的資源，都可以成為班級(jí)課程資源。由此，如何看待身邊的這些現(xiàn)實(shí)存在的課程資源，如何更好地挖掘和利用它們，成為建構(gòu)班級(jí)課程中至關(guān)重要的問(wèn)題。

　　于是，我們嘗試將“記錄”這一科學(xué)活動(dòng)中常用的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到班級(jí)課程資源收集活動(dòng)中，并將記錄主體由幼兒個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)橛變汉图议L(zhǎng)。即由幼兒親子雙方共同針對(duì)某一主題多途徑收集相關(guān)信息，并互相合作個(gè)性化地將其用圖表、繪畫(huà)、文字等形式記錄下來(lái)，以便引發(fā)進(jìn)一步思考。親子記錄方法的使用，讓幼兒和家長(zhǎng)共同走到了班級(jí)課程資源收集的前臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了收集過(guò)程與幼兒自主學(xué)習(xí)過(guò)程的同步化。

　　一、收集資源的嘗試

　　(一)嘗試一：?jiǎn)柎鹗接涗?/p>

　　◆活動(dòng)實(shí)錄

　　“三八”婦女節(jié)到了，孩子們提出：為媽媽做件禮物；幫媽媽做件事兒；為媽媽唱首歌……可當(dāng)老師進(jìn)一步引導(dǎo)：媽媽心里是怎么想的呢？她最?lèi)?ài)吃什么？最?lèi)?ài)做什么？最喜歡什么樣的禮物呢？能回答的孩子卻寥寥無(wú)幾。看來(lái)，孩子們并不缺乏關(guān)愛(ài)媽媽的美好心愿，缺少的是與媽媽主動(dòng)的溝通和進(jìn)一步的了解。

　　于是，老師將集體討論中孩子最感興趣的幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成“媽媽的秘密記錄表”，并提醒孩子們要用友好的態(tài)度面對(duì)面地問(wèn)媽媽?zhuān)�再用自己喜歡的符號(hào)或圖形記錄下來(lái)。孩子們的記錄表很快又匯集起來(lái)，大家互相交流著訪問(wèn)的結(jié)果和有趣的過(guò)程，如數(shù)家珍般地向同伴介紹著自己媽媽的喜好，言語(yǔ)中充滿(mǎn)著自豪和愉快。

　　◆活動(dòng)分析

　　在這次問(wèn)答式親子記錄活動(dòng)中，家長(zhǎng)本身就是我們需要收集的課程資源。因此，我們采用幼兒與家長(zhǎng)一對(duì)一問(wèn)答的形式進(jìn)行資源的收集，改變了以往家長(zhǎng)引領(lǐng)幼兒的親子學(xué)習(xí)模式，家長(zhǎng)成為被訪問(wèn)的對(duì)象，幼兒則成為親子記錄活動(dòng)的主體。不但幼兒感覺(jué)新鮮有趣，家長(zhǎng)也感受到親子記錄特有的情感體驗(yàn)。

　　(二)嘗試二：互動(dòng)式記錄

　　活動(dòng)實(shí)錄

　　夏天到了，孩子們從不同角度體驗(yàn)到它的特色。和小班、中班相比，大班孩子對(duì)于夏季的感受更全面、更多樣。有的說(shuō)：“夏天好，可以吃冰淇淋。”有的說(shuō)：“不行，吃多了肚子會(huì)疼的。”有的說(shuō)：“我喜歡夏天，衣服穿得少，很舒服。”

　　看到這樣的情景，老師將預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)“炎熱的夏季”改為充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和趣味的“夏季辯論會(huì)”，并提出：先和爸爸媽媽在家里辯論一回，辯論的主題——夏天究竟好不好。老師的提議得到了孩子的積極響應(yīng)。大家又進(jìn)一步討論出家庭辯論的主要規(guī)則和步驟：首先由家長(zhǎng)和孩子分別選擇一種觀點(diǎn)，展開(kāi)辯論；再把辯論內(nèi)容分別記錄下來(lái)，幼兒用圖畫(huà)，家長(zhǎng)用文字，比一比誰(shuí)說(shuō)得又多又正確。

　　活動(dòng)分析

　　本次收集的課程資源生動(dòng)、具體，一個(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單的信息，卻包含著深?yuàn)W、有趣的自然科學(xué)。如果采用找書(shū)本、上網(wǎng)查的收集方法，往往會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)包辦代替、幼兒沒(méi)能實(shí)際參與的情況。這種互動(dòng)式親子記錄方式很適合這類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)資源。親子記錄方式使幼兒在與家長(zhǎng)的辯論中，既積極展示自己的原有經(jīng)驗(yàn)，又從家長(zhǎng)那里獲得有益的新經(jīng)驗(yàn)，更感受到語(yǔ)言辯論、智慧碰撞的樂(lè)趣。

　　二、收集資源后的思考

　　通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我們感受到親子記錄方法在班級(jí)課程資源開(kāi)發(fā)中獨(dú)特的魅力。相比身邊一些靜態(tài)的物的資源，親子記錄方式本身就是一種可貴的、積極的不斷動(dòng)態(tài)變化的課程資源。親子記錄將教師、幼兒、家長(zhǎng)這三個(gè)班級(jí)課程中最為重要的人的因素，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、自主表現(xiàn)的方式聯(lián)系在一起，構(gòu)建起三位一體的班級(jí)課程資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里，幼兒是記錄過(guò)程的主體，個(gè)性化的記錄給予他們更自主、更廣闊的表現(xiàn)空間；家長(zhǎng)是參與者，通過(guò)記錄實(shí)現(xiàn)著親子間的情感交流，及時(shí)了解班級(jí)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)家園溝通、形成家園合力有積極意義；教師是引路人，人手一份的親子記錄表讓教師走進(jìn)幼兒內(nèi)心，真實(shí)了解每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為教師針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育提供第一手資料。

　　同時(shí)，我們總結(jié)了親子記錄方法的使用應(yīng)遵循的一些基本要求：

　　第一，親子記錄內(nèi)容的生活化。同一個(gè)主題活動(dòng)中，只要是開(kāi)展活動(dòng)需要的，我們都要積極收集和運(yùn)用；但并不是所有班級(jí)課程資源都能用記錄的方式再現(xiàn)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，源自實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的、反映周?chē)�常�?jiàn)事物的主題更符合他們的能力水平和興趣需要。那些過(guò)于深?yuàn)W和理論化的內(nèi)容不適合幼兒自主地表現(xiàn)，容易使他們感到不知所措，同時(shí)也不利于活動(dòng)的開(kāi)展。

　　第二，親子記錄形式的兒童化。幼兒最擅長(zhǎng)和喜愛(ài)的記錄方式就是圖畫(huà)。他們樂(lè)意用個(gè)性化的圖形、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)。那些厚厚的說(shuō)明、連篇的文字不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，更容易使課程資源收集活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)效性。因此，教師提供的記錄表要注重兒童化，同時(shí)提醒家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察和等待，不隨意包辦代替，多鼓勵(lì)幼兒用自己的方式記錄收集到的信息。

　　第三，親子記錄結(jié)果的高效化。親子記錄最終的目的在于多途徑、多形式地收集班級(jí)課程資源。因此，親子記錄活動(dòng)僅僅是班級(jí)課程實(shí)施的序幕，還需要進(jìn)一步延伸和豐富。教師一方面應(yīng)給予幼兒相互展示和交流的機(jī)會(huì)；另一方面，對(duì)親子記錄中收集到的資源進(jìn)行篩選和整理，真正發(fā)揮親子記錄作為班級(jí)課程資源的積極作用。

　　總之，對(duì)于一個(gè)生機(jī)勃勃的班集體來(lái)說(shuō)，班級(jí)課程資源收集活動(dòng)伴隨著主題活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程，它既是教師、幼兒、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)、共同探索和共同發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是共同展示自我、不斷以新經(jīng)驗(yàn)、新信息替代舊觀念的蛻變過(guò)程。親子記錄方法作為眾多收集方法中的一種，具有充滿(mǎn)親情、自主表現(xiàn)、促進(jìn)家園合作等優(yōu)勢(shì)，值得我們積極嘗試，不斷完善。

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