蘇斌

　　隨著教育改革的深入，多元化已成為未來教育的趨勢，課程之間需要整合、教材與生活需要關聯、學校與社會之間需要交流、師生之間需要互動、個別差異需要受到尊重。幼兒園探索型主題活動的實施能充分體現以上教育發展的新理念。幼兒園課程中的各類活動一部分是由教師預設，另一部分由幼兒自發生成。探索型主題活動從主題內容的產生、發展和探索成果的展示，都充分體現了幼兒的自愿參與、主動探索和自主建構，使這類活動有了明顯的低結構、開放性的特征。探索型主題活動作為低結構活動，體現它有結構但不僵化、有彈性卻不松散。在教師對整個主題活動的展開有預期的目標。但是，整個活動中所出現的幼兒隨時生成的探索熱點，就不是教師事先所能決定的。整個活動過程既重視個體差異，也促進了人際和諧，從鼓勵自由分享中尋求共識，在教與學的互動過程中顯示教師和幼兒都在互相學習，兩者都是活動情景中的主人。綜合主題探索活動是整合幼兒園各領域教育的重要形式。是教師在觀察、了解幼兒興趣的基礎上，選擇系列活動，在開展活動過程中教師有意識地貫徹幼兒培養目標。我根據課程指南和本班實際，對活動的可能方向、所需環境、資源和材料作切實可行的計劃，同時將幼兒在一日活動中自發生成的，具有發展價值的興趣點與預設活動的內容有機結合。有關專家認為，主題探究活動的基本要素有三點：一是解決真實生活中的問題；二是以小組為單位共同進行長期的深入主題探索；三是成人與幼兒共同建構、共同表達、共同成長。主題網建構的原則應是符合幼兒生活經驗的、幼兒感興趣的、容易取得所需材料的、可運用家長和社區資源的、方便幼兒實際操作的。根據以上認識，針對小班幼兒特點，我進行了大膽嘗試：

　　一、結合節日確立活動主題

　　幼兒教師作為和幼兒朝夕相處的人，在課程設計中的參與最具體直接的表現就是在進行主題方案教學時的預設與生成。因此，新課程改革中教師應充分發揮自身的優勢，成為積極主動的課程設計的參與者和決策者。我發現最吸引幼兒關注、對幼兒最具有實際意義的主題就是各個節日紛紛到來有一天，徐文靜小朋友帶來了一些五彩拉花，我們兩位老師在布置班級掛拉花的時候，小朋友都圍在我們的身邊，嘰嘰喳喳的問個不停，說個不停：“老師，你們在干什么呀？真漂亮呀。”“知道為什么橙橙班打扮的這么好看嗎？”孩子們搖搖頭。于是，我告訴小朋友：“元旦馬上就要到了，要過新年了。”“我知道過新年要穿新衣服”“我媽媽已經給我買了新皮鞋了。”“過新年要放鞭炮的”“我爸爸已經買了好吃的蛋糕了。”于是，《過新年》這個主題就這樣產生了。近期我選擇了“過節真熱鬧”為主題，讓孩子們了解中國新年文化，為幼兒提供一個了解本民族傳統節日時不同的風俗習慣，有助于幼兒樹立開放意識。在“三八節”來臨之際，我又選擇了“我愛媽媽”的主題活動，讓孩子們知道這個節日的意義，我根據不同的活動主題制定了適宜的活動目標，選擇了一些形式多樣、內容豐富、適合本班幼兒學習特點的活動內容。幼兒在活動中非常投入、專注，活動取得了很好的效果。

　　二、結合季節確立活動主題

　　《綱要》指出：在確立活動主題時，教師可以根據季節的特點和幼兒生成活動的需要，靈活地、有針對性地選編、組織內容。如：在秋天里，我們發現孩子們對樹葉特別感興趣，落葉飄飄，每天帶孩子到戶外散步，孩子們都愛撿地上的樹葉。“你看這片樹葉黃了”“我撿的樹葉是尖的”“我的樹葉上有一道一道的”。孩子們把他們撿到的樹葉當成寶，有的小朋友還把它偷偷的裝在兜里，舍不得丟掉。我設計了“五彩的秋天”這一主題，預設了幾個二級主題——《香香的蔬菜》、《小樹葉找媽媽》、《秋天的水果》等，根據幼兒對樹葉的濃厚興趣，融入了音樂活動“掃落葉”，語言活動“秋風吹”，美術活動“美麗的樹葉”的教學內容；引導了全班孩子進行有目的的貼畫活動，同時在收集樹葉的基礎上說說各種不同形狀的樹葉象什么，和他們一起去貼一貼，拼一拼，畫一畫，引導他們共同合作發揮想象力、創造力。讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣。在活動中孩子們利用秋天的樹葉等自然物標本進行剪剪、拼拼、印畫、貼貼、等操作技能，選擇各種材料自由表現，大膽想象，從而感受了秋天的豐富性。

　　三、在主題背景下的生成活動

　　探索型主題活動為我們展現了一個全新而廣闊的教育模式。在探索型主題活動中，教師從原來的課程的操作者轉換成課程的編制者、研究者。現代教育對我們教師的要求越來越高。如何處理好教師預設和幼兒生成的學習任務之間的關系成為當前我們幼教工作者的熱門話題。教師應處理好預設活動與生成活動之間的關系，善于發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動，注重活動的過程，支持幼兒的發展。新年（元旦）是我們中華民族的傳統節日，是新的一年的開端，目前，舉國上下，喜氣洋洋，到處都在為迎接新年做準備。為了引導幼兒對身邊常見事物和現象產生興趣和探究欲望，讓孩子們體驗到過新年的快樂，知道自己又大一歲了，老師們精心準備了這一主題活動。當主題活動《過新年》在歡樂的氣氛中接近了尾聲。在活動中，小朋友們唱唱跳跳，做做玩玩。既是老師預設的活動，又是孩子的生成活動。既有老師的預設活動，又有孩子們自發生成的活動：如：過新年真開心的談話活動就是孩子們自發生成，老師加以整理的。在體驗我國傳統節日風俗習慣的同時，增進了小朋友間、小朋友和老師間的感情，體驗到了集體生活的快樂。同時也感受到了幼兒園這個大家庭的溫暖，增長了見識，學習了新的本領。每天午餐后，幼兒總拿出不少玩具車玩，聽起來孩子對車有了一定的生活經驗，加上孩子對車有濃厚的興趣，于是我開始建構初步的車的主題網絡，網絡的建構依據是小班幼兒的認知特點。幼兒比較關注外形特征等表面的問題，如馬路上常見車的名字、特殊幾種車的用途等，在進行主題探索活動過程中，我及時審視和反思自己的教育行為，對活動的有效指導和展開起了重要的推動作用。

　　四、在主題背景下的環境創設

　　新課程實施，明確提出了“尊重幼兒的學習方式，優化教與學的過程”要求。要轉變幼兒的學習方式，關鍵要轉變教師的教學方式。因此，教學方式應由以直接傳授知識為主，轉變為以激發幼兒主動探索、自主活動為主，凸現幼兒的體驗、探索與發現、合作交流；要注重幼兒學習的過程，豐富幼兒活動的經歷和體驗，為幼兒提供多種活動與表現能力的機會、條件；創設適合幼兒發展的、支持性的環境，讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經驗。

　　環境是主題活動的催化劑，是為主題活動服務的，主題依靠環境才能更深入、更具體地開展；室內環境的布置應隨著幼兒主題活動的發展而變化，不斷地充實和調整。在班級環境中主題墻、活動區最能體現出與主題的互動。主題墻是主題活動預設與生成的刺激物，墻面主要展示主題活動的內容、發展脈絡、相關信息資料、以及幼兒的作品等，是動態的，隨幼兒的學習、活動需要而變化，更好地為教育活動的開展和幼兒的主動發展服務。是“生生互動”、“師生互動”、“家園互動”的有機結合，最終使幼兒在與環境的互動中得到良好的發展。例如：在《秋天真美麗》的主題活動中，我們發動孩子們和家長一起觀察樹木、撿落葉等，孩子們把他們撿到的樹葉當成寶，有的小朋友還把它偷偷的裝在兜里，舍不得丟掉。根據幼兒對樹葉的濃厚興趣，引導了孩子進行有目的的貼畫活動，同時在收集樹葉的基礎上說說各種不同形狀的樹葉象什么，和他們一起去貼一貼，拼一拼，畫一畫，印一印，引導他們共同合作發揮想象力、創造力來完成作品，布置在主題墻上。讓他們隨意的貼貼玩玩，主要激發他們參與活動的興趣。孩子對樹葉感興趣，但他們對樹葉的認識卻非常有限。于是我們從認識樹葉的形狀開始，在科學區域活動中，我們提供了各種樹葉，幼兒喜歡用各種形狀的樹葉想象各種物體，在操作擺弄中探究用拓印、拼貼等，讓孩子在自由寬松的情境里想象樹葉的變化。新課程面向生活，面向社會，強調從孩子們的日常生活和社會實際中引出新內容的學習，孩子們的學習是快樂的，他們一直在體驗發現、成功的快樂。促進了孩子身心的和諧發展。

　　活動區是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式為主地自主學習的活動區域。區域活動是實施分組教學的有效途徑，它能給幼兒提供更多的個體活動空間，教師能更好地關注每位幼兒的活動過程和個體差異，讓幼兒在活動中通過自主實踐獲得直接的知識經驗；同時，區域活動還能幫助主題活動進行延伸和擴展。因此，區域活動環境具興趣性、探索性及可操作性。在主題目標的引領下將主題內容呈現在活動區中，使幼兒與之互動并獲得經驗。我們還注意活動區為主題提供信息和材料，不斷推動主題的深入與擴展。材料應經常增添或更換。區角活動的學習如同其他教育活動一樣，必須根據材料的難易循序漸進地分步投放。如果把所有的材料一次性投放進去，幼兒感到眼花繚亂，難以選擇，且會造成每天都是同樣的材料而沒有新鮮感，游戲的主題也不容易深化。隨著教育目標和幼兒水平的提高，適時增添，靈活調整，才能使材料的運用恰到好處，保持區角的吸引力。對材料的調整，有時可以增加難度，繼續提高幼兒興趣；有時可以引發幼兒想出不同的玩法；有時可以調換新的內容。如在“我的小手真能干”的區域中，開始提供了給娃娃穿衣服、扣紐扣的材料，在一段時間后，我們又增加了材料的緯度，提供了扣拖鞋。以后，我們又增加了扣毛毛蟲，不斷地調整材料，使幼兒對這一內容始終能保持操作的興趣。

　　五、探索活動中家長資源的利用和開發是必不可少的

　　以往幼兒的教育活動主要由教師預設，并在幼兒園進行的，而現今，活動的開展成為師生共同構建、同步進行的過程。家園雙向互動，多方支持，創造幼兒探索的空間。它改變了以前幼兒回家以后，家長只是幫助復習一首在幼兒園學過的兒歌這種被動配合的局面，而是將內涵擴大，探索的觸角延伸到息息相關的家庭生活中去。而在“親親熱熱一家人”主題活動中，同樣由于家長的積極參與，拍攝一家的照片，使每個孩子都能在集體面前展示自己所擁有的一個幸福、美好的家。由此可見，家長的參與在“主題活動”中占有重要的地位，家長能為孩子提供大量的物品和信息，這對于主題的展開與深入都十分有益。在“汽車”主題探索活動中，我讓幼兒帶來了各種玩具車，讓幼兒盡情地玩，孩子邊玩我邊提問：你帶來的是什么車，有什么用，逐漸過渡到馬路上的車。我提供了馬路上各種車的圖片，讓幼兒每天回家在馬路上看一下還有什么車，請幼兒說說坐過什么車，坐車去干什么。當一名孩子說出了各種顏色表示不同車隊的出租車時，孩子都聚精會神地聽他說，但也有孩子提出不同看法，幼兒在相互爭論的過程中學會了主動表達、分析和判斷，為以后的探究活動起了奠基作用。我在重陽節邀請孩子們的爺爺奶奶來園參加慶祝活動，老人們在笑聲中看著孩子表演的節目；和孩子們一起制作重陽小旗；在孩子們的祝福聲中品嘗了美味的重陽糕，喜悅之情溢于言表。孩子們更從中知道了中華民族尊老敬老的優秀傳統，培養了他們尊敬長輩的優良品德。

　　家長們看到自己孩子在一天天進步、學習積極性在不斷的提高，也從最初的不理解逐步轉變為理解、支持、配合。在生成了“熱鬧的元宵節”的探索型主題活動后，家長們自發地帶來了各種有關的剪報，有的還特意從網上下載了有關的照片、數據。在得知我們要開展“歡歡喜喜過新年”的主題后，家長們紛紛帶來了賀年卡和各種小飾物；并積極參與我們的親子活動，活動獲得了家長們的一致好評。

　　總之主題活動的探索過程是幼兒不斷主動學習發展的過程，也是教師在反思中實施教育，教育能力螺旋式上升的過程。

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