在深入貫徹全國第二期早期閱讀會議精神，開展幼兒早期閱讀課題研究時，我園著力開創(chuàng)富有地方特色的早期閱讀新局面。我們大膽地將本土戲劇文化融入到早期閱讀中，通過長期探索和實踐，幼兒不僅接觸并了解了家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊，產(chǎn)生了熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且幼兒的閱讀興趣更為濃厚了，閱讀能力也得到了鍛煉和提高。在實踐中，我們深深體會到通過融入地方戲劇的早期閱讀活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在早期閱讀中，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等的閱讀環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的閱讀材料，通過在閱讀中理解，在閱讀中想象，在閱讀中求異，重視閱讀理解過程，運用多種手段，通過多種途徑，讓幼兒成為活動的主體，這樣可以使幼兒在獲得語言能力發(fā)展的同時，使閱讀理解能力也得到同步發(fā)展，從而促進幼兒整體素質(zhì)的提高。

　　一、在地方戲活動中，鼓勵幼兒主動閱讀。

　　由于對閱讀材料的感知、理解是低層次的，幼兒閱讀一本讀物只需幾秒鐘的時間。可見，早期閱讀離不開教師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的閱讀活動，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇閱讀作品及自己的閱讀需求選擇適宜的閱讀方式，引導(dǎo)幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒閱讀的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如閱讀活動《我知道的高甲戲》，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒閱讀自制的大圖書時，與幼兒討論畫面內(nèi)容，并設(shè)計一些啟發(fā)式的提問，“你看到了什么？書上有誰？你知道他表演的是什么角色嗎？你最喜歡的是什么節(jié)目？為什么？”等等，讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達。“我最喜歡《老鼠嫁女》了，那些可愛的老鼠就是由高甲劇團的叔叔、阿姨表演的……”。

　　為此，在閱讀中，教師要關(guān)心、愛護每一個幼兒，仔細(xì)傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

　　二、在地方戲活動中，加強幼兒閱讀能力的訓(xùn)練。

　　在早期閱讀中，我們遵循著學(xué)與思相結(jié)合的思維訓(xùn)練規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓(xùn)練策略，讓幼兒逐步學(xué)會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。

　　1、引導(dǎo)幼兒在閱讀中善于觀察

　　觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動。然而，幼兒受到認(rèn)知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準(zhǔn)確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在早期閱讀活動中，我積極引導(dǎo)幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把閱讀的感知、觀察與思維活動有機地統(tǒng)一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如戲劇閱讀活動《玉珠串》，我讓幼兒帶著“玉珠串最終被誰找到了？誰最終能得到獎賞？誰得到懲罰？”的問題去閱讀，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象并積極、主動地去觀察畫面內(nèi)容，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系。最后，在師生共同反復(fù)的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維活動，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容，知道了“善良的人最終得到了善報；為惡的人最終得到的是嚴(yán)懲”，從而使閱讀活動的重點、難點得以突破。

　　2、引導(dǎo)幼兒在問題中學(xué)會思考

　　幼兒階段，由于受認(rèn)知水平、思維水平的限制，往往對閱讀材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在閱讀活動中，我采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓幼兒根據(jù)問題找到相對應(yīng)的畫面，引導(dǎo)幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如閱讀活動《丑角》中，我采用“感知—探索”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“丑角是什么樣子？”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當(dāng)幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導(dǎo)幼兒思考：“你從什么地方發(fā)現(xiàn)他們是丑角？男丑的最明顯的特點是什么？女丑的最基本的特點是什么？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當(dāng)幼兒掌握故事內(nèi)容時，我又及時地引導(dǎo)幼兒進行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨特性、求異性、變通性得到了充分的展現(xiàn)：在整個閱讀活動中，幼兒體驗到了閱讀的快樂，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅使語言能力得到發(fā)展，同時創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展。

　　3、引導(dǎo)幼兒在提問中樂于思考

　　幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能。愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。為此，我認(rèn)為，在閱讀活動中，要鼓勵幼兒對閱讀材料的內(nèi)容多想、多思、多質(zhì)疑，說出自己的想法和問題。例如在《老鼠嫁女》閱讀活動中，幼兒提出：“小老鼠為什么高興？老鼠新娘為什么傷心？老鼠媒婆說了些什么？最后老鼠新娘高興了嗎？……”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題。幼兒在閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的做法。可見，早期閱讀給幼兒創(chuàng)造了一個培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的機會。

　　三、在地方戲活動中，調(diào)動幼兒多種感官參與閱讀。

　　幼兒的閱讀活動可以是多種多樣的，幼兒對閱讀內(nèi)容的理解、想象過程也是各不相同的。為此，在閱讀活動中，我利用多媒體教學(xué)手段，把靜態(tài)的閱讀畫面變?yōu)閯討B(tài)的閱讀畫面，在動態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動視覺、聽覺等感官，更充實地把握閱讀內(nèi)容。多媒體提供的放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。如閱讀活動《玉珠串》，首先讓幼兒觀看玉珠串丟失的畫面，激發(fā)閱讀的興趣，在圖文并茂、聲像結(jié)合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當(dāng)我問幼兒：“玉珠串會丟落在哪里？誰得到了？做了什么事情，結(jié)果怎么樣呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“玉珠串被好人拿走了，他還給了公主；玉珠串被壞人偷走了，得到了很多錢…”等等。表演、遷移作品，是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發(fā)展思維的流暢性。如閱讀活動《老鼠嫁女》，教師為幼兒準(zhǔn)備了戲劇故事中各個角色的頭飾、道具、服裝、紙偶等，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色對話。充分調(diào)動幼兒多種感官，使幼兒與閱讀思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發(fā)展。

　　在日常生活中，鼓勵幼兒大膽地想象，根據(jù)所見所聞自由地表達自己的看法，通過感受與體驗，積累閱讀經(jīng)驗；爭取家園配合，我為每個幼兒建立了閱讀聯(lián)系冊，把我在幼兒園所指導(dǎo)的內(nèi)容寫在聯(lián)系冊上，讓家長把孩子在家中的閱讀情況反饋上來，共同幫助幼兒提高閱讀能力。經(jīng)過一段時間，我園幼兒閱讀的主動性、積極性得到了培養(yǎng)，講述的興趣和能力得到了提高，幼兒紛紛表現(xiàn)出敢說、會說、愿說，活躍了思維，增強了理解力，真正做到了在地方戲活動中培養(yǎng)幼兒了的早期閱讀能力。在“福建省特級教師講學(xué)團活動”中，我們設(shè)計和組織的中班閱讀活動《我知道的高甲戲》，深受省特級教師蔡雅玲的好評。

　　總之，利用地方戲劇資源，開展地方戲閱讀活動是培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力和水平的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應(yīng)深入挖掘有益的地方戲閱讀教材，結(jié)合幼兒的年齡特點、認(rèn)知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動有趣的閱讀指導(dǎo)方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，切實促進幼兒閱讀能力的提高。

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