本周末我有幸參加了集團英教部組織的英語老師的培訓，在會上王少群主任著重講授了關于故事教學的步驟和方法，讓我受益非淺。正好我們大班剛剛結束了一篇故事的教授，對于這次的師幼學習，我有些自己的體會，想和大家共勉。

　　工作以來每一次上故事課，我都很重視，心理上行動上都很重視。因為故事課有故事情節的存在，所以比平時的課的內容多，也正是因為太在意結果，所以壓力很大。本來以為只有心跳加快的情況才是緊張，上課以后發現那種不知如何更好啟發幼兒的狀態是更為緊張和可怕的。我感覺在整個活動中，我有時候都是在機械地完成著教案中的步驟，眼前只是浮現自己想象中的活動步驟和過程。

　　經過兩周的故事課的反省，我發現自己在活動過程中存在以下幾個問題：

　　一、情感目標缺失

　　幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，五個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進各方面的發展。在這次“GoldilocksandtheThreeBears”的教育活動中，我的語言目標是讓幼兒接觸幾個形容詞：hot，cold，big，smallhard，soft.在設計活動時我也是圍繞著這個語言目標而展開的，而我忽視了情感目標的確立，在活動中也就忽視了對幼兒情感態度的培養，似乎走上了“上課只是為了語言而教育”的誤區。雖然孩子學會了幾個單詞，但是似乎在學過這幾個單詞之后就沒有在延續情感的余地了，我感覺到這對于孩子的長遠發展是沒有好處的。在這個故事中，我錯失了對孩子進行情感態度教育的機會。

　　二、角色定位不明確。

　　幼兒和教師在活動中是相互影響的關系。在教育活動中，一定要以幼兒為主體。可是我在這次活動中卻忽視了幼兒的主體地位，將自己的主導地位與幼兒的主體地位混淆了。在整個教育過程中，雖然也有幼兒參與，可是大部分都是我在輸出，而幼兒卻處在被動的重復著我的話。其實，在教育過程中，教師是應該是一個演員，讓自己的表演能夠吸引孩子，可是如果單純的表演沒有孩子的參與，教師的主導性和幼兒的主體性就無法體現了，而且這樣的表演只能導致幼兒被動的接受，不利于幼兒的主動接受。尤其在英語教學方面，最重要的就是要孩子多聽多說，而我雖然讓孩子多聽了，卻在無形中剝奪了他們多說的權利。因為我的角色定位不明確，我在不知不覺中又一次錯失了使孩子得到提高的機會。

　　三、游戲環節不連貫。

　　我認為在幼兒英語的教育方式上要盡量自然，不能讓孩子有上課下課的感覺，教育活動中的各個環節也要過度自然。可是我在活動中我卻沒有做好承前啟后的工作。復習cold和hot時，我注意到了游戲與游戲之間的銜接問題，過度的很自然，可是后來在新授soft和hard時，我卻忽視了與前面內容的銜接，有種嫁接的感覺。在這種拼湊的感覺中，孩子也會有種不知所謂又懵懂的感覺，影響目標的實現。

　　四、沒有關注個別幼兒。

　　語言教育活動應面向全體幼兒又重視個體差異。可是在活動中，我卻犯了大忌，在活動中，我總是把機會給了那些語言發展良好的幼兒，卻忽視一般的幼兒，我真是該好好的反省了。尤其在對待不能理解我的游戲指令的幼兒，我只是在給他糾正以后讓他回去了，可回去以后他依舊不明確，我該再給他一次表現的機會，讓他清楚地了解我的指令。

　　課雖然上完，可是沒有如釋重負的感覺，反思雖然寫到這里，可是思考不能停止，我將繼續反思，在反思和總結中不斷地成熟發展起來。在今后可以更好的上出每一節課。

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