一個班的常規好不好直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量，如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，教師也會因在活動中要維持秩序而影響活動的質量，因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。

　　為了孩子們能有一個良好的行為習慣，我班從幼兒的興趣出發，運用了多種方法：

　　一、用故事來強化孩子的良好行為習慣的意識

　　孩子們都非常喜歡聽故事，于是我們便將需幼兒做好的部分編成一些小小的故事，比如針對幼兒飯前、便后洗手的情況，我給幼兒講了《小豬嘟嘟》的故事，通過故事中小豬嘟嘟飯前不洗手，吃飯后肚子痛的例子，告訴小朋友小豬是因為沒有洗手而將手上的細菌吃到了肚子里，又將小豬嘟嘟飯前打上香皂洗手后的情況進行對比，強化孩子們飯前洗手的意識，這樣，孩子們不但聽故事時很認真，而且對于內容也會有非常深刻的印象，這樣大家也會互相監督，飯前洗手的質量和效率也得到了很大的提高。

　　二、設立“小組長”職務，調動孩子的積極性

　　可以在班里設立“小組長”的職務，請能力強的孩子來擔任，也可以全班幼兒輪流擔任，首先要分工明確，比如有的小組長負責來檢查孩子們飯后洗手、漱口的情況；有的小組長負責驗收午休后孩子們疊被子的情況，這樣的話就能調動起孩子們認真、主動的積極性，尤其是當天被選為小組長的孩子，首先自己要先做好，這樣才能去檢查和提醒其他的小朋友。記得班里每天被選為小組長的孩子，吃飯時既快速又干凈，飯后更是自覺的洗手、漱口，然后便自豪地站在門口，來檢查其他的小朋友，聞聞小手香不香，看看漱口干凈不干凈，非常認真，孩子們也越來越自覺，飯后洗手漱口的情況也一直保持的很好。

　　三、組織全班幼兒一起參與的“討論會”

　　有時我會利用教育活動結束后的10來分鐘組織一個小小的“討論會”，有針對性的選擇一個話題，大家展開討論，我印象很深刻地是一次安全教育，我們討論的內容是《戶外活動時應該怎樣做？》孩子們都很積極地發表了自己的看法，“玩滑梯時應排隊，不擁擠。”“不能從下往上爬滑梯。”“要在老師看得見的地方玩。”“不能倒著滑滑梯。”……孩子們七嘴八舌地說了很多，有的方面連我都沒有想到，我對孩子們的發言進行了肯定的總結，我發現從那以后，戶外活動時都不用老師說，孩子們之間就會相互提醒“這樣很危險，”“剛剛吃完飯不能亂跑”等等，達到了很好的效果。

　　四、借鑒好的、適合幼兒年齡特點的方法

　　記得以前看到過一名教師的教育隨筆，是與培養幼兒常規有關的：老師拿了兩個潔白的瓷盤，一個盤子里盛上清水，另一個盤子是空的，飯后，老師請孩子們每人吐一口漱口水到空盤子里，孩子們覺得很新鮮，飯后每個孩子都興高采烈地吐了一口漱口水，等全班的孩子吃完飯，老師便請孩子們聚到一起，觀察、比較兩個盤中的水有什么不同，結果肯定是“一個盤子里的水很干凈，另一個盤子里的水很臟，有很多白乎乎的東西，還有青菜等等”。這名教師很直觀地讓孩子們知道了飯后漱口和沒有漱口之間的區別，我覺得不錯，便也效仿了此法，不但達到了預期的效果，也改掉了個別孩子飯后不愛漱口的習慣。

　　五、及時表揚、及時鼓勵

　　及時表揚可以提高幼兒改正錯誤的積極性，樹立幼兒的自信心。比如我班的王業金小朋友在喝課間奶時總是磨磨蹭蹭，要很長時間才能從喝水室出來，但是有一次，她是全班第一個喝完出來坐好的，于是我立刻當著全班小朋友的面表揚了她，并獎勵給她一個小五星，以此鼓勵，之后她又有幾次得到了老師的表揚，孩子們也以她為榜樣，她沒有讓老師失望，不但自己改掉了磨蹭的習慣，還帶動了其他幾名幼兒改正了。

　　常規培養是從點滴開始，首先教師要把自己也當作一個孩子，喝水時和孩子們一起排隊，洗手時和孩子們一樣，要按照正確的方法。教師只有做到言行一致，孩子們才會與教師拉近距離，并將教師作為榜樣，不斷的進步。這樣周而復始、循序漸進地進行，相信孩子們的常規一定會培養的很好。

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