（一）從正確的方法開始學習

　　孩子是在活動中學習的，他們對活動有強烈的需求，但并不是漫無目的的，或只要是活動就能滿足。應該說孩子都喜歡做有目的的活動，在最初的活動中，他們只是發展其隨意肌，以獲得按自己的意識而活動的肌肉控制能力。從反復不停的活動中，肌肉的動作便順著智能的發展尋求持續進行的活動。于是他會把東西分們別類、集合、排列、比較大小或是一對一地對應，逐漸從無意識的肌肉運動走向正確。

　　正確性是激發孩子興趣的所在，堅持正確的活動不僅不會減弱孩子們活動的興趣，反而會形成持續努力的動力，會引發孩子做得更完美的自發性行為。正確的行為說起來較為復雜、正式，實際上它滲透在孩子生活的點滴之中。例如在日常生活中：

　　把鞋子放入鞋柜的動作是：把兩只鞋對齊、拿穩，放到柜子里，鞋尖放到柜底，確認鞋跟有沒有靠攏。

　　搬運物品：雙手拿著托盤兩邊的中央，拇指與另外的四指要握穩了才抬起搬運。

　　這些日常生活中每天要做的事情，都能以正確的方法去工作，便能引發孩子不斷活動的興趣，就會形成孩子們有序生活、積極有規則的自發性的行為。這也是在有準備的教室環境中沒有大段的說教，就能讓孩子保持有序的活動狀態的原因之一。

　　（二）方法的一貫性

　　靠耳濡目染、堅持一貫形成的習慣保持得最長久。在有準備的教室中，方法的一貫性也是教育環境中不可缺少的一環，它包括活動方法的一貫性和不同施教者指導的一貫性。

　　在進行一項工作的展示時，教師往往會遵循以下的方法：

　　1．真實地做給孩子看

　　孩子的學習往往先從動作的模仿開始，教師實際的操作可以讓孩子將具體的表象印在頭腦中，兒童在具體操作中，會根據頭腦中的印象活動，并反復操作，直至將具體的形象抽象成某一概念收集起來，再投入新的活動。故而，教師切實地操作給孩子們看是十分必要的。在我們的教室中隨處都有這樣的例子，給孩子講三遍不如真實地做一遍。

　　2．將注意力集中于單一項

　　在示范活動方法或使用方法時，應排除其他不必要的因素，如多余的裝飾、纏在一起的概念等，把注意力集中于單一項，則有助于兒童的吸收與掌握。

　　3．分解動作與掌握次序

　　每一次的展示活動，教師都要分析這一活動對兒童發展的作用，并根據發展的目標將此活動內容仔細分解，正確示范，提示每一個動作，按正確的順序完成操作。

　　4．正確地實施，緩慢地進行

　　教師展示活動的目的，就是刺激兒童原本就有的追求完美的傾向，所以正確性非常重要。要想做得正確，必須能沉著地進行。放慢操作的速度，使展示的動作正確地實施，緩慢地進行，使孩子能看得清楚、記憶正確。

　　5．有意識地進行

　　是否有意識地活動，從表面上看并無多大的區別，但從實質上分析，有意識的動作帶有反思的因素，可以突出活動的重點。

　　此五項教師展示時遵循的方法，貫穿于教師指導兒童活動的全過程，在此環境中不同的施教者都保持同樣的態度和方法，并指導孩子們也依循正確的方法堅持一貫的活動，因此而形成了連貫一致的教育環境。

　�。ㄈ�）教材的階段性和連貫性

　　有準備的環境中的教材是有一定的系統性的，它滿足了兒童發展過程中階段發展和連貫發展的需求。以日常生活教材為例，剛剛能熟練地使用自己的手腳的孩子都會做丟、塞、撕、揭的動作，一段時間里他們會拿一樣物品撿起來又丟下，撿起來又丟下；或是看見一個洞就不斷地往里面塞東西，直至自己滿意為止。在初期階段，兒童就以單一的活動為滿足，當此動作成熟后，他們又會朝向一個新的目標。丟、塞的動作發展為穿、縫的工作，撕的動作發展為剪的工作，揭的動作發展為粘貼的工作，從而以這些動作為基礎，逐漸向創造性活動發展下去，連續性地提高教材層次。

　　不同年齡階段的孩子都有自己的發展需求，在有準備的環境中設有適宜其學習的生活練習、益智、語言、數學、科學、建構、美勞、角色扮演等區域，這些區域根據兒童的年齡和發展水平的不同需要而設置，區域中的活動材料—-適宜其學習的教具，也根據幼兒的發展目標而連貫地設置，并應根據孩子們學習和掌握的情況而變更。

　　俗話說，近朱者赤，近墨者黑，有準備的環境能夠積極地影響兒童，促進兒童的發展。兒童的發展是依照一定的成長規律逐漸發展起來的，有一個適宜兒童發展的有序環境但放任不管、任憑其自由發展，就算教材具有一定的階段性、連貫性也不能出現發展性的活動。所以，在適宜兒童成長的環境中幫助兒童學習獨立、形成健全人格、協助其生命花朵綻放的過程，是通過有準備的環境、引導兒童用正確的方法進行活動，并堅持一貫地有序指導與活動等幾方面的協調、整合而進行的。

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