以開放的態(tài)度學習、借鑒世界先進的幼兒教育理論與實踐，建立和發(fā)展適合中國幼兒園實際的幼兒教育課程模式，是一個需要不懈努力的過程。

　　在反思、總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上，我園借鑒、融合國際先進幼兒教育課程模式，確立課程正和的理論依據(jù)與指導思想，深入開展“借鑒、融合、創(chuàng)新”發(fā)展課程的實踐研究。在研究過程中，我們進一步理解了計劃與生成的關(guān)系，依據(jù)幼兒發(fā)展目標實施計劃課程與生成課程相結(jié)合，促進幼兒主動發(fā)展。

　　一、發(fā)展課程的理論依據(jù)與指導思想

　　現(xiàn)代幼兒教育理論與實踐及當代兒童心理學研究，為我園確立發(fā)展課程的指導思想提供了理論依據(jù)。我們以皮亞杰建構(gòu)主義理論、維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論、加德納多元智力理論及蒙臺梭利創(chuàng)設(shè)有準備環(huán)境的思想以及杜威“生活即教育”思想為主要理論依據(jù)，確立了我園發(fā)展課程的指導思想。

　　（一）“以促進幼兒發(fā)展為根本，以教師素質(zhì)提高為關(guān)鍵”是我園發(fā)展課程的實質(zhì)

　　課程是幼兒園辦園理念和教育目標的載體，學前期兒童應該獲得哪些發(fā)展和能夠獲得怎樣的發(fā)展，是對學前教育目標和功能的思考。基于幼兒教育的啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性，幼兒園課程應該以促進幼兒身體、認知、情感、人格的健康發(fā)展為根本。這是我園關(guān)于課程實質(zhì)的思考之一。之二，教師是幼兒園教育理念的落實者，教育目標的實現(xiàn)者，課程的實施者。特別是課程改革，理念是一種理想，需要通過教師創(chuàng)新性的實踐才能具體化，教師是課程落實的關(guān)鍵。教師對課程理念的理解能力、實施能力直接影響著課程實施的效果。我園將提高教師素質(zhì)視為課程改革的關(guān)鍵，不斷在實踐中通過教科研等多種途徑提高教師專業(yè)素質(zhì)，并以教師素質(zhì)的提高推動和深化課程改革。

　　發(fā)展是課程的實質(zhì)，一方面促進幼兒發(fā)展，另一方面促進教師的發(fā)展。為此，我園的課程定義為發(fā)展課程。

　　（二）以全面性、主體性、活動性、綜合性、生活化、個性化為發(fā)展課程的主要特征

　　全面性指教育目標的全面性，幼兒園課程應有效地促進幼兒身體、認知、情感、人格等的健康發(fā)展。

　　主體性指幼兒是活動的主體、發(fā)展的主體，教師引導幼兒在活動中促進其自主性、主動性及創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　活動性指幼兒園的課程是活動課程，而非學科課程。生活活動、游戲活動是幼兒的主要活動，在生活活動、游戲活動中幼兒不斷通過與環(huán)境、與教師、與同伴的互動獲得有益經(jīng)驗、促進發(fā)展。

　　綜合性，一方面指幼兒園課程不應是分科課程。“出現(xiàn)在兒童世界里的各種事物，并不是按學科分門別類地呈現(xiàn)出來的。兒童也并不把他的經(jīng)驗按學科結(jié)構(gòu)來分門別類，而且兒童也并不是分門別類地去感受、去認識他所經(jīng)驗到的事物的。分科課程與兒童生活的統(tǒng)一性是沖突的。”（杜威）因此，對于年幼的兒童來說，分科課程是不符合其年齡特點的。幼兒主要是在滿足興趣和需要的生活、游戲活動中，學到各種知識、獲得各種經(jīng)驗，發(fā)展各種能力，形成多方面的發(fā)展。另一方面，綜合性不僅僅是內(nèi)容和組織形式上的綜合，而是從觀念到目標，從目標到內(nèi)容，以至資源、手段、形式的全方位綜合。幼兒園的主題探究活動正是綜合性課程，符合幼兒的學習特點。

　　生活化是指課程的內(nèi)容及實施應該不脫離幼兒的生活。教育原本就在幼兒的生活之中，教育原本就是兒童生活世界的一部分。生活是一部活的百科全書，幼兒園教育應該關(guān)注幼兒的日常生活，關(guān)注日常生活所給予兒童的各種發(fā)展機會與潛能，關(guān)注日常生活中的種種價值與意義，關(guān)注兒童在日常生活中的每一個疑惑、困難與問題。

　　個性化是指課程設(shè)置關(guān)注和尊重幼兒的個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面存在個體差異，只有個性化的教育才能使每一個幼兒都獲得滿足和成功。

　　發(fā)展課程的以上特征，在“小小世界杯”和“海底世界”中得到了很好的體現(xiàn)。

　　二、發(fā)展課程的實施

　　（一）創(chuàng)設(shè)豐富的支持性環(huán)境

　　幼兒是有能力的、主動的學習者，是在與環(huán)境的互動中獲得各方面的能力與發(fā)展。幼兒與環(huán)境材料的互動式學習以及環(huán)境潛在的教育價值，是課程的重要方面。同時，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是課程實施的重要途徑。我園以開放教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)平等、尊重、寬容、和諧的師生關(guān)系及開放、自主的生活、游戲、學習空間，促進幼兒的主動發(fā)展。（詳見本書《發(fā)展課程與環(huán)境的教育價值》《有準備的環(huán)境與幼兒的主動學習》）

　　（二）活動的組織實施

　　1、日常生活與游戲活動

　　幼兒的生活和游戲蘊藏著豐富的教育資源，幼兒良好的生活常規(guī)的建立、生活習慣的養(yǎng)成、生活自理能力的培養(yǎng)，體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，發(fā)展積極的社會性品質(zhì)及交往能力，建立對生活的熱愛和積極的態(tài)度等等，都不能脫離幼兒的生活。而且，日常生活和游戲蘊涵著科學、人文、社會、藝術(shù)方面的種種價值與意義，給兒童發(fā)展提供了各種機會。因此，日常生活和游戲充滿教育內(nèi)容，是實施課程的重要途徑。比如，幼兒的進餐管理，以往我園都是由保育員老師為小朋友盛飯、盛菜、倒水等，隨著我園促進幼兒主體性發(fā)展的深入，教師意識到這正是在生活中培養(yǎng)幼兒自主性及自我服務能力的好機會，于是創(chuàng)設(shè)了適合幼兒自主的日常生活環(huán)境，幼兒自己盛飯、倒奶。同樣，活動區(qū)活動和戶外游戲活動也是非常重要的教育資源，特別是這些活動為幼兒自發(fā)學習、自主選擇、滿足自我需求以及與同伴的合作提供了適宜的途徑。總之，發(fā)揮日常生活與游戲活動的教育價值，是實施課程的重要方面。“小小世界杯”就是來源于生活——足球賽事，基于幼兒的興趣發(fā)展為記錄賽事、戶外足球賽等一系列有價值的活動。

　　2、主題探究活動

　　主題探究活動采用計劃與生成模式相結(jié)合并靈活運用。以往的主題教育活動完全是由老師計劃好的，生成教育則是指教師能夠關(guān)注幼兒當前的興趣和需要，從中判斷和挖掘有教育價值的契機和內(nèi)容，開展主題活動。通過生成教育的嘗試、實踐，教師體會到計劃與生成不是對立的。計劃總體上更為宏觀，是教師根據(jù)幼兒的年齡特點和目標計劃活動內(nèi)容，同樣要考慮幼兒的興趣和需要。課程離不開計劃，而計劃離不開熟悉了解幼兒的年齡特點和興趣需要，計劃與生成在課程中應是互補關(guān)系，而不是互斥的關(guān)系。“小小世界杯”和“海底世界”體現(xiàn)了師生共同建構(gòu)課程的特點，既有生成又有計劃。

　　3、個性化課程

　　根據(jù)多元智能理論，我園有目的地開設(shè)武術(shù)、輪滑、電子琴、古箏、圍棋等興趣班，以滿足幼兒及家長不同的興趣與需求，將興趣班納入我園整體課程進行管理，既豐富了幼兒園課程，又滿足了幼兒個性化發(fā)展的需求。

　　4、以小組、個別學習指導為主，靈活運用集體、小組、個別多種形式

　　從生理上幼兒不能長時間地集中注意，集體教學不是幼兒園的主導活動。幼兒的學習應是在生活中、游戲中以自主性活動與教師的指導相結(jié)合，因此以個體活動與小組的組織方式為主。活動區(qū)正是體現(xiàn)了幼兒的這一學習特點。集體教育活動主要是為了經(jīng)驗分享、交流討論，培養(yǎng)幼兒的團體歸屬感或共同學習而設(shè)置。在我園集體活動每天約占一個小時，而其他的時間，孩子可以參加教師與小組幼兒的主題探究活動或在區(qū)域中自主活動，教師給予幼兒自主選擇和改變的機會。例如“海底世界”，幾個大班孩子形成一個活動小組，其他孩子在活動中隨出隨入，教師尊重幼兒參與的興趣，同時教師的指導也是個別或針對小組的。

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