隨著課題組研究活動的深人以及組織活動方式的變化，我們很明顯地感受到現(xiàn)在的教育對教師的要求更高了。為此，課題組和園里一方面強調(diào)我們自身對教育實踐活動的反思與總結(jié)，另一方而，也組織了大侖的教研活動幫助我們運用集體的智慧互幫互學(xué)、共同提高。在教育實踐中，我深切地體會到教師對活動不斷反思與總結(jié)對自身成長的重要意義。這里，我非常愿憊借助一次活動—“沉浮轉(zhuǎn)換”，與大家分享我的體會與感受。

　　“沉浮轉(zhuǎn)換”活動我曾在去年帶的大班中組織過。當(dāng)時，我給孩子們提供了大量的材料，如小石子、飽沫板、橡皮泥、小藥盒、玻璃瓶、牙膏皮、冰棍棒等。孩子們探索熱情很高，想出了不少辦法：在冰棍棒的兩頭插上橡皮泥團，制成小啞鈴，讓冰棍棒沉下去；把橡皮泥壓扁，再裹上小藥盒，這樣橡皮泥就浮起來了……我想，既然孩子們有興趣，這個活動又能有效地發(fā)展孩子運用已有知識經(jīng)驗的能力，培養(yǎng)孩子探索的精神以及創(chuàng)造性地解決問題的能力，何不把它作為保留節(jié)目，納人今年大班的活動內(nèi)容呢？于是，我為孩子們準(zhǔn)備了與上次類似的材料。由于季節(jié)的原因，冰棍棒不好找，我選用了與冰棍棒有些相似的吸管，我想，說不定孩子們還能把吸管做成“竹筏子”，成為“沉浮轉(zhuǎn)換”的輔助材料呢。為此，我準(zhǔn)備了大童的曲別針，充當(dāng)將來連接吸管的工具。

　　另外，在上一班的活動中，我還為每組幼兒提供了一張記錄紙，讓幼兒把自己小組所采用的方法都記錄下來。由于紙比較薄，許多幼兒邊操作邊記錄，結(jié)果手上的水把記錄紙浸濕了，記錄變得模糊一片，紙也無法拿起。但有一組的記錄十分清晰，原來，這組幼兒采用了分工合作的方式，諸一位畫畫好的小朋友專門做記錄，保持了記錄的完好性。這件事給了我很大的啟發(fā)：科學(xué)探索活動中也組藏著培養(yǎng)合作等良好社會性品質(zhì)的機會。這一次，我有意識地為孩子們準(zhǔn)備了一些薄紙，把對合作的要求組涵在其中。

　　在整個活動中，孩子們的興致挺高。我在一旁認(rèn)真觀察，了解孩子們都想出了哪些辦法，有哪些問題銘要我?guī)椭�解決等。自由探索結(jié)束后，大家一起分享各組的發(fā)現(xiàn)。如我所預(yù)料的，有的組的記錄紙已經(jīng)弄得亂七八把，分不清了，但我沒有直接點明，而是讓各組指著自己的記錄紙米介紹。孩子們自己很快就發(fā)現(xiàn)有的記錄別人著不清楚，而有的記錄就很清楚，我順勢請記錄好的幼兒介紹自己成功的經(jīng)驗。這樣，既鼓勵幼兒學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，同時也為幼兒提供了一個相互學(xué)習(xí)的機會。

　　活動之后，我利用空閑時間仔細(xì)回憶活動的整個過程，并詳細(xì)地記錄下來。在回憶記錄的同時，我也不斷地進(jìn)行分析、總結(jié)。

　　我發(fā)現(xiàn)，這次活動孩子們創(chuàng)造性地解決問題的方法不如上次活動那樣豐富，很多孩子都把泡沫板作為由沉到浮的惟一的轉(zhuǎn)換工具，即把會沉的東西擱在泡沫板上面，而沒有其他的辦法。我反復(fù)思考這次投放的材料與上次差不多，為什么會有這樣的情況？我特意到班上去看了看所投放的材料，終于發(fā)現(xiàn)原來問題主要出在泡沫板上。上次活動所提供的泡沫板比較小，因而只能解決個別物體的轉(zhuǎn)換，孩子們就要想出更多的辦法。而這次泡沫板的塊大了一些，這樣，所有的小物品都可以放在上面，幼兒荃本上不用多動腦筋就能解決問題了。兩次活動的材料基本相同，但由于個別材料提供的不得當(dāng)，導(dǎo)致最后效果很不一樣。我真的體會到材料提供對于兒童的學(xué)習(xí)，特別是這種操作性的學(xué)習(xí)是很重要的，它會直接影響到孩子的學(xué)習(xí)效果。在這次活動中，還發(fā)生了一件與材料有關(guān)的李情，我給孩子們提供了一些吸管和曲別針，想引導(dǎo)孩子做成“竹筏子”，但是孩子們好像沒有“明白”我的意圖，于是，我想通過平行“示范”，暗示幼兒可以將吸管扎成“竹筏子”。但沒想到的是當(dāng)我用曲別針把吸管連接在一起的時候，出現(xiàn)了我沒有預(yù)料到的結(jié)果：“竹筏子”并沒有浮起來反而沉下去了。我只好員機一動說：“你們看，吸管怎么樣了？它們沉下去了。”我想以后再進(jìn)行這類活動之前，一定要自己先試試看，不能只憑想像和感覺。

　　在活動記錄中，我也詳細(xì)記述了自己在活動中的教育行為。在活動的過程中，我觀察到都都小朋友拿了一個牙膏皮，怎么擺弄也浮不起來，就在他要放棄的時候，我來到他身邊問他：‘．需要幫忙嗎？”他拿著牙膏皮說：“不知道怎么讓它浮起來。”我隨手拿起一張長方形的紙折了一只小船放在水里.他好像明白了什么,立刻將牙膏皮弄成小船的樣子放在水里一試,果然浮了起來。他高興極了,并不停地向小朋友炫耀著當(dāng)我回想起來都都那張興奮的臉，真是感觸頗深。如果不是及時提供幫助，他很可能會放棄努力或嘗試，而如果馬上將方法告訴他．孩子也不會有如此強烈的成

　　功體驗；正是由于及時而間接的幫助，使得幼兒在老師的“支架”下借助自己的力量而獲得成功，孩子才充分感到自己的能力。以往我也會說在教育活動中教師不應(yīng)該是旁觀者和直接灌輸者，而應(yīng)址觀察者和幼兒學(xué)習(xí)的支持者。而那天都都的反應(yīng)讓我對此有了更深切的體會：在組織教育活動時，特別是幼兒在動手操作時，教師要善于及時捕捉幼兒每一細(xì)小的變化，觀察他們活動中的感受，并給予及時必要的支持，這樣才可能使得他們每一個人都能體臉到成功的快樂。

　　我把上述感受與體會都寫了下來，作為對這次活動的反思與總結(jié)。我想在以后的教育活動中如果出現(xiàn)了類似的情況，我會有憊識地注意這些方面，而且知道如何能讓幼兒更主動、有效地學(xué)習(xí)。

　　課題組的老師天天都在進(jìn)行這樣的反思與總結(jié)，正是在這不斷的反思總結(jié)中，我們不斷加深了對學(xué)前教育原理的理解，不斷提高著自己的教育技能。當(dāng)然，我們也經(jīng)常進(jìn)行研討活動，將自身反思中的一些問題或困惑章出來與大家一起分析討論，也正是在這種研討活動中，我們不斷地提高著自我反思的能力與水平。

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