隨著課程改革的推進(jìn)，主題教學(xué)已經(jīng)成為很多幼兒園的課程模式。以下是我在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)式主題教學(xué)中的幾點(diǎn)思考。

　　一、遵循“大自然、大社會(huì)都是我們的活教材”這一原則，在教學(xué)主題的選擇和確定上，源自幼兒興趣，追隨幼兒興趣，依據(jù)《規(guī)程》和《綱要》來(lái)把握教育的目標(biāo)

　　幼兒的思維和興趣具有直觀形象的特點(diǎn)，他們的興趣來(lái)源于具體可感知的事物。因此，在主題教學(xué)的實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到“教學(xué)內(nèi)容要來(lái)自社會(huì)和自然，教學(xué)形式要貼近自然和社會(huì)，教學(xué)的切入點(diǎn)也要來(lái)自于幼兒對(duì)自然和社會(huì)的好奇和認(rèn)知。”只有把握住這個(gè)原則，制定出的教學(xué)主題和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)才是幼兒感興趣的，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式才是貼近幼兒特點(diǎn)的，也才是幼兒真正需要的。

　　陳鶴琴先生在“活教育”的原則中指出，“要鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”。因此，教學(xué)主題的確定源自幼兒的興趣，主題的開(kāi)展是追隨幼兒的興趣的過(guò)程。需要注意的是，教育教學(xué)是一個(gè)有目的的過(guò)程，絕不是無(wú)目的地追隨幼兒，而是需要教師有明確的教育目標(biāo)和教育意識(shí)，同時(shí)教師要對(duì)幼兒特點(diǎn)有比較準(zhǔn)確的了解。在此基礎(chǔ)上，由教師來(lái)對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)的走向進(jìn)行把握。由于幼兒對(duì)周?chē)�的世界充滿了好奇，因此他們表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)也非常廣泛。那么，在這許多的興趣中怎樣選取富有教育意義，符合《規(guī)程》和《綱要》的教育目標(biāo)，同時(shí)又為大多數(shù)幼兒感興趣的點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)，就需要教師來(lái)加以把握，并根據(jù)《綱要》中的教育要求來(lái)制定。例如，在《筷子》主題活動(dòng)中，孩子們提出了“筷子為什么是兩支？筷子除了吃飯還能做什么……”等許多問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，教師選擇了“筷子的用法”、“筷子的用途”和“筷子的種類(lèi)”等孩子們感興趣的問(wèn)題綜合成教學(xué)單元，將一個(gè)個(gè)相關(guān)的活動(dòng)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成了主題網(wǎng)絡(luò)。

　　二、教學(xué)主題確定后，教師還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的各個(gè)教學(xué)單元和教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，以確保教學(xué)思路的順暢和各教學(xué)活動(dòng)之間的相互關(guān)聯(lián)

　　1．經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為主題網(wǎng)絡(luò)中各教學(xué)單元之間的關(guān)系存在著兩種表現(xiàn)形式，即平行式和漸進(jìn)式

　　①漸進(jìn)式單元

　　以《玩具》主題為例，主要教學(xué)單元為“玩具的種類(lèi)”、“玩具的玩法”、“玩具的制作”。在這三個(gè)單元中，教師首先與幼兒一起尋找和總結(jié)出了玩具的主要種類(lèi)，接著又自然地過(guò)渡到“這些種類(lèi)的玩具怎么玩”這一單元，然后通過(guò)教師自制一些玩具激發(fā)幼兒對(duì)自制玩具的興趣和對(duì)自制玩具的探究，從而過(guò)渡到家園、師生共同制作玩具這一單元中來(lái)。從這一過(guò)程中可以看出，在這一主題中，各個(gè)單元之間是相互關(guān)聯(lián)、相互遞進(jìn)的關(guān)系。

　　②平行式單元

　　例如，在《認(rèn)識(shí)自己》這一主題中，主要有“我的生日”、“我的動(dòng)作”、“我喜歡的事”、“我的家”等單元。這幾個(gè)單元之間沒(méi)有層次和邏輯上的漸進(jìn)關(guān)系，而是各自獨(dú)立的。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施上，沒(méi)有時(shí)間上的先后，各個(gè)單元可以單獨(dú)開(kāi)展，在主題的構(gòu)成關(guān)系中比較靈活。這樣的主題教學(xué)單元關(guān)系稱之為平行式單元。

　　在主題教學(xué)中，筆者認(rèn)為這兩種單元關(guān)系是與主題的選擇相關(guān)。而無(wú)論哪一種單元關(guān)系，都是實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)目標(biāo)的形式和途徑，都是可行的。

　　2．在一個(gè)具體的教學(xué)單元內(nèi)部，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系應(yīng)是在教育目標(biāo)上的層層遞進(jìn)

　　教學(xué)單元是構(gòu)成主題教學(xué)的一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，而單元的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)又是由各個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)組成和支撐的。單元的教育目標(biāo)在各個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中完成，同時(shí)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的教育目標(biāo)是自然銜接的，構(gòu)成階梯狀的遞進(jìn)關(guān)系。例如，在《認(rèn)識(shí)自己》主題活動(dòng)的“我的動(dòng)作”這一單元中，教師與幼兒一起在戶外游戲，在室內(nèi)舞蹈，在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)讓幼兒感受身體各個(gè)部位的動(dòng)作與身體姿態(tài)之間的關(guān)系。接著在隨后進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒把在戶外游戲和舞蹈時(shí)的身體感受用筆畫(huà)下來(lái)。這既通過(guò)幼兒自我發(fā)現(xiàn)和自我學(xué)習(xí)的途徑提高了幼兒對(duì)身體姿態(tài)的表現(xiàn)能力，同時(shí)也是幼兒對(duì)身體動(dòng)作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和理解。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)前面體育活動(dòng)和律動(dòng)活動(dòng)的綜合和再提高。

　　3．不同的教學(xué)單元之間也存在教學(xué)活動(dòng)上的重合、交叉

　　以《玩具》主題為例，“玩具的種類(lèi)”和“玩具的玩法”單元之間就存在著一定的交叉和重合關(guān)系。在“玩具的種類(lèi)”中，“玩法”也是對(duì)玩具進(jìn)行分類(lèi)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)和方法。這樣一來(lái)，兩者之間就存在著重合和交叉。在這種情況下，教師就應(yīng)考慮這些交叉內(nèi)容放在哪個(gè)單元中會(huì)延伸出更多的活動(dòng)，教育目標(biāo)也更深入。經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)為把“玩具的玩法”專(zhuān)門(mén)作為一個(gè)單元，“玩具種類(lèi)”中按玩法進(jìn)行分類(lèi)的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中更深入的內(nèi)容和對(duì)幼兒探索操作的引導(dǎo)自然過(guò)渡到“玩具的玩法”這一單元中進(jìn)行。這樣教育目標(biāo)更有重點(diǎn)，也更加明確。同時(shí)，目標(biāo)的層次銜接比較突出，活動(dòng)延伸也更加深入。

　　三、就一個(gè)具體單元來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的組織要經(jīng)過(guò)“定目標(biāo)—擇內(nèi)容—選形式”三個(gè)步驟和階段來(lái)進(jìn)行

　　1．定目標(biāo)

　　在單元教學(xué)中，教師要首先制定出單元目標(biāo)。結(jié)合多元智能理論對(duì)智能領(lǐng)域的描述，我們把教學(xué)目標(biāo)主要?jiǎng)澐譃榻】敌l(wèi)生、邏輯數(shù)理、美術(shù)手工、語(yǔ)言發(fā)展、身體運(yùn)動(dòng)、自然觀察、人際交往和音樂(lè)等幾個(gè)方面。根據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求，教師要根據(jù)本學(xué)期的保教工作目標(biāo)，有重點(diǎn)地進(jìn)行分解和制定，使幼兒得到全面的培養(yǎng)。

　　根據(jù)這些單元目標(biāo)，教師要有針對(duì)性地對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和制定，使追隨幼兒興趣而生成的系列活動(dòng)避免目標(biāo)的盲目性，做到目標(biāo)明確，形成系列，活動(dòng)系統(tǒng)而有組織，避免隨機(jī)性。

　　在單元內(nèi)部，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間應(yīng)具有連續(xù)、系統(tǒng)的特點(diǎn)。即各教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合的。例如，在中二班《小蜜蜂找朋友》主題活動(dòng)中：教師引導(dǎo)幼兒對(duì)故事中幾個(gè)主要角色的行為進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)幼兒為故事續(xù)編出結(jié)尾→對(duì)大家編出的故事進(jìn)行評(píng)定，選出情節(jié)完整、內(nèi)容豐富、角色交往行為正確的故事→對(duì)故事的幾個(gè)情景進(jìn)行復(fù)述→指導(dǎo)幼兒分成小組分別對(duì)幾個(gè)情景進(jìn)行表演→引導(dǎo)幼兒對(duì)各組的表演進(jìn)行討論，征求大家的意見(jiàn)和建議→各組對(duì)表演進(jìn)行修改，練習(xí)舞蹈動(dòng)作，添設(shè)頭飾，制作服裝→元旦聯(lián)歡時(shí)為爸爸媽媽進(jìn)行表演。

　　從這一過(guò)程中可以看出，每一次活動(dòng)都是在上一次活動(dòng)中延伸而來(lái)的，是對(duì)上一次活動(dòng)的順承。同時(shí)，教育目標(biāo)也進(jìn)一步加深，要求更加細(xì)化，有利于幼兒對(duì)目標(biāo)的掌握，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)落實(shí)到幼兒的發(fā)展之中。

　　教師根據(jù)主題內(nèi)部各單元活動(dòng)的開(kāi)展和幼兒的興趣及對(duì)目標(biāo)的掌握情況，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)本班幼兒的實(shí)際情況，在教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上超越本年齡階段幼兒的發(fā)展階段，可以將本班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”適當(dāng)提高，不必各班統(tǒng)一要求。

　　在《小蜜蜂找朋友》這一主題活動(dòng)中，隨著幼兒對(duì)這一開(kāi)放性故事（沒(méi)有結(jié)尾的故事）的興趣逐步增強(qiáng)和對(duì)故事中主要角色的自發(fā)討論，教師引導(dǎo)幼兒逐步開(kāi)展了續(xù)編故事、復(fù)述故事、故事表演等一系列的語(yǔ)言活動(dòng)。這在一定程度上超越了中班上學(xué)期的幼兒發(fā)展目標(biāo)，但是通過(guò)教師的引導(dǎo)和巧妙提問(wèn)，使幼兒逐漸整理了自己的思維，逐步形成了完整的故事情節(jié)，并在自己續(xù)編的故事中學(xué)習(xí)了對(duì)他人行為的客觀評(píng)價(jià)和判斷。因此，通過(guò)這一嘗試，我認(rèn)為結(jié)合主題和本班幼兒特點(diǎn)對(duì)幼兒的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)超越的做法是可行的。

　　2．選內(nèi)容

　　根據(jù)幼兒的興趣和需要，結(jié)合教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計(jì)他們感興趣的活動(dòng)是主題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行列表，教師可以了解到幼兒的興趣所在，從而可以有針對(duì)性地為幼兒設(shè)計(jì)與主題目標(biāo)密切相關(guān)的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的同時(shí)，還要考慮這一活動(dòng)內(nèi)容必須要具有“延展性”和“開(kāi)放性”，能夠給幼兒的思考和探索留下一定的空間，能夠促使幼兒在教師的引導(dǎo)下去探尋答案和新的發(fā)現(xiàn)。這一點(diǎn)既需要教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)尤其是本班幼兒的群體特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，也需要教師有比較靈活的教育技巧，能夠及時(shí)地根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。

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