所謂“自我”，指的是人們依據(jù)周?chē)�環(huán)境發(fā)展而形成的有關(guān)自己的情感和態(tài)度。而“健康的自我”指的是人們依據(jù)周?chē)�環(huán)境的反應(yīng)發(fā)展而形成的有關(guān)自己的正確認(rèn)識(shí)及積極的情感和態(tài)度。如果幼兒形成了健康的自我，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值、有力量、有能力、有位置、有用處和必不可少的。這將幫助他們樹(shù)立起自尊心、自信心，獲得客觀的自我知覺(jué)、積極的自我意向與公正的自我評(píng)價(jià)，為他們?nèi)烁竦暮椭C發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反之，就會(huì)使他們產(chǎn)生自卑之感，喪失基本的自尊與自信，并導(dǎo)致自我知覺(jué)失真、自我意向消極、自我評(píng)價(jià)不公，從而使得人格的發(fā)展陷入混亂狀態(tài)。

　　幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)過(guò)程，大致包括對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題的回答。第一個(gè)問(wèn)題是：“我是誰(shuí)？”幼兒要回答這個(gè)問(wèn)題，需要有意識(shí)地了解自己——了解自己的身體、優(yōu)缺點(diǎn)、興趣、愛(ài)好，了解自己生活圈子里的父母、教師、同伴等等。第二個(gè)問(wèn)題：“我是什么樣的孩子？”幼兒了解自己后，逐漸明白“原我是這樣的”。但他們能否正確地認(rèn)識(shí)自己并在此基礎(chǔ)上接受自己，卻在很大程度上受成人和同伴的影響。第三個(gè)問(wèn)題是：“我往何處去？”幼兒了解并接受了自我后對(duì)自己今后的目標(biāo)和計(jì)劃也有了模糊和朦朧的意識(shí)，并對(duì)自己將來(lái)要做什么，想有什么成就等問(wèn)題開(kāi)始有了興趣。

　　綜上所述，幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)是逐漸發(fā)展和內(nèi)化的。自我的形成從生命的最初期開(kāi)始，隨著經(jīng)驗(yàn)的增加，幼兒逐漸形成了一個(gè)自我的系統(tǒng)，以保證自我的內(nèi)在一致性。幼兒得到的任何新的經(jīng)驗(yàn)，都是借著自我已經(jīng)積累的一切信念和態(tài)度來(lái)理解的。如果新的經(jīng)驗(yàn)與原有的自我不協(xié)調(diào)，幼兒就會(huì)忽視或摒棄新的經(jīng)驗(yàn)，或者調(diào)節(jié)原有的自我。由此，幼兒的自我在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成了一個(gè)整體，而任何重大的改變都要調(diào)整系統(tǒng)，這使得自我概念的改變極為不易。

　　在幼兒自我的發(fā)展中，由于受自身心理發(fā)展水平的限制，特別是認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的限制，幼兒自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的總體水平還是比較低的，他們還不能對(duì)自己進(jìn)行獨(dú)立、客觀的評(píng)價(jià)，而往往根據(jù)成人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己。尤其是在幼兒形成自我的第二個(gè)階段，在這個(gè)階段，成人的鼓勵(lì)與支持是能夠促進(jìn)他們對(duì)自己積極的情感與態(tài)度的，而幼兒能夠接受自己，對(duì)自己形成積極的情感與態(tài)度，那么他們就更有可能形成健康的自我。

　　健康的自我對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。首先，健康的自我能夠增強(qiáng)自信心，幼兒的自信心與他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)有著正相關(guān)。如果幼兒對(duì)自己的看法是比較消極的，那么，幼兒就是自卑的。其次，從自我的發(fā)展來(lái)看，幼兒的自我已經(jīng)形成了一個(gè)整體，將來(lái)的改變需要調(diào)整整個(gè)系統(tǒng)，幼兒期自我的形成在以后自我的發(fā)展和完善中起著重要的作用，所以在幼兒期促進(jìn)幼兒形成健康的自我尤為重要。第三，健康的自我夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。幼兒只有形成健康的自我，才能充滿信心地進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，發(fā)揮巨大的創(chuàng)造潛力。第四，健康的自我能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。這是因?yàn)椋�自我的發(fā)展是社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要側(cè)面，是社會(huì)化的一種表現(xiàn)。幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的存在，能進(jìn)行自我體驗(yàn)自我控制。因此，他們能夠做自己想做的事；能提出活動(dòng)的目的，并有自己的看法和主見(jiàn)；他們以獨(dú)立的活動(dòng)的主體身份主動(dòng)地和周?chē)�的人交往，并參加各種實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。

　　那么，教師能為幼兒形成健康的自我提供哪些幫助呢？

　　1．創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系

　　所謂平等和諧的教育環(huán)境，是指在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠自由表達(dá)自己的興趣和愛(ài)好，表現(xiàn)出自己與別人的不同之處。在這樣開(kāi)放的環(huán)境里，人際關(guān)系親密、安定、平等、合作，大家彼此尊重和關(guān)心他人的自我，而不以自己的自我去強(qiáng)求別人。這就要求教師在與幼兒交往時(shí)，要把自己與幼兒擺在一個(gè)平等的位置上。尊重幼兒、依靠幼兒，在班級(jí)

　　活動(dòng)的各個(gè)方面發(fā)揮幼兒自主自治的作用。在具體做法上，首先要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒成為班級(jí)的主人。保教工作的常規(guī)與要求不是教師對(duì)幼兒的單向制約，而是出自幼兒意愿的行為規(guī)則；班級(jí)的整潔與環(huán)境的美化不能僅僅由教師主觀安排與布置，而應(yīng)由師生共同來(lái)創(chuàng)設(shè)與使用；活動(dòng)角的設(shè)置、玩具的使用，活動(dòng)的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該是教師與幼兒共同參與下的平等行為。其次，在集體輿論中要倡導(dǎo)民主氣氛，培養(yǎng)平等觀念。在發(fā)生違反規(guī)則的事件時(shí)，教師可采用集體討論的方式，鼓勵(lì)幼兒提出自己的看法，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上形成輿論。再次，要鼓勵(lì)幼兒大膽地向老師提意見(jiàn)和建議。作為教師更要勇于正視自己的不足，如在錯(cuò)怪了孩子或忘記了承諾后應(yīng)馬上承認(rèn)自己的失誤并及時(shí)向幼兒致歉。這樣做不僅能贏得幼兒的尊敬，而且可以消除師生之間的戒備心理，縮短師生之間的距離，形成坦誠(chéng)、寬容的師生關(guān)系。只有這樣，幼兒才會(huì)自然地、心甘情愿地、充滿感情地視自己為班集體的一員，并為集體感到自豪；只有這樣，才能杜絕任何心理不健康和性格冷漠，不會(huì)損害幼兒，健康自我的形成和發(fā)展。

　　2．鼓勵(lì)幼兒，使幼兒充滿自信

　　教師要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事，并在幼兒缺乏自信時(shí)給予開(kāi)導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)；更重要的是，教師不要以自己的需要、要求代替幼兒的需要和要求。做到前者是容易的，但往往也給幼兒造成一種“上對(duì)下”的心理壓力；做到后者是不容易的，因?yàn)榻處熤挥谐蔀橛變旱?ldquo;朋友”而非“權(quán)威”，才能平等地接受幼兒的觀點(diǎn)和態(tài)度。

　　為了增強(qiáng)幼兒的自信心，教師應(yīng)該采取“不加判斷”的態(tài)度。當(dāng)幼兒有某種經(jīng)驗(yàn)、反應(yīng)、感受時(shí)，教師必須把它看作是一種現(xiàn)實(shí)存在或真實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)加以接受，并鼓勵(lì)他們堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。教師只有真正接受幼兒的現(xiàn)實(shí)，幼兒才有可能接受自己，并認(rèn)為自己是有價(jià)值的人，是值得被注意和接受的。在此基礎(chǔ)上，幼兒才能形成樂(lè)觀的、積極的對(duì)自我的態(tài)度和信念，當(dāng)然，當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、反應(yīng)、感受存在明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師也應(yīng)該采取客觀的態(tài)度，提請(qǐng)幼兒重新考慮和探索。在此過(guò)程中，教師不能以“權(quán)威”壓制不諳世事的幼兒，而要以“朋友”的身份提出個(gè)人的意見(jiàn)，這對(duì)幫助幼兒建立自信心是極為重要的。

　　3．用愛(ài)心促使幼兒形成良好的人際關(guān)系

　　幼兒健康的自我是通過(guò)人與人之間的互動(dòng)形成的。教師應(yīng)幫助他們以滿腔的熱誠(chéng)、富于同情與仁愛(ài)之心走向人群，建立良好的人際關(guān)系。使愛(ài)成長(zhǎng)的唯一方法是給予更多的愛(ài)。因此，教師在與幼兒相處時(shí)，要熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略。首先要善于向幼兒表露自己的喜怒哀樂(lè)。成長(zhǎng)的情感世界一般比較內(nèi)隱、含蓄，幼兒的情感表達(dá)則直接而外露，這就要求教師將自己的情緒體驗(yàn)充分地表露在幼兒面前，以達(dá)到交流的目的。其次，教師不僅要善于真誠(chéng)地向幼兒坦露心跡，表達(dá)自己個(gè)人的一些內(nèi)心感受，使幼兒看到一個(gè)有血有肉的真實(shí)的教師形象，從而進(jìn)一步強(qiáng)化彼此的情感聯(lián)系。再次，教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱，喜怒無(wú)常。教師要以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，建立良好的充滿愛(ài)的集體，讓幼兒感受到愛(ài)與溫暖。

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