幼兒自選活動記錄成人觀察記錄

　　得分人數人數體育活動紙工作業計算作業游戲表現上課表現總分平均分

　　難中易難中易難中易強中弱強中弱

　　較強943270281053172011612.88

　　中等141855542664645811379.78

　　較弱9162027045054027667.33

　　合計326179127131011119149121283199.66

　　注：平均分在12～15分者為自信心較強幼兒，總分在9～11分者為自信心中等幼兒，總分在6～8分者為自信心較弱幼兒。

　　二、影響幼兒自信心形成的諸因素

　　從自信心較強和自信心不足的18個幼兒的個案調查和分析、研究來看，我們認為以下因素影響較大。

　　（一）溫暖、和諧、愉快的家庭環境和自立、自主精神的早期培養是形成自信心的前提。

　　大班幼兒已經是5、6歲的孩子了。然而，自我意識的萌發都在1歲左右已經開始，從能分辨自身和他人起，在日常繁瑣、平凡的生活中，在與他人相互交往、談話的經歷中，兒童的自我見識逐步成長，家庭環境溫暖、和諧、愉快，兒童的基本需要能夠得到滿足，親子關系親密協調，就為自我意識的健康成長準備了良好的條件。父母和直接照料兒童生活的其他親人注意培養2、3歲幼兒的獨立生活能力，及時的放手，讓他們練習走路、拿物、洗手、吃飯、穿衣、入廁，獨立地去完成簡單的委托事務，愉快地與別的孩子接觸；并機智地從3、4歲起就給予幼兒一定范圍內作自我決策和選擇的權利，善于傾聽他們的意見，尊重他們的合理要求，信任與檢查他們管理自己衣物、實行自己決定的能力，無數次實踐就會促進幼兒的自主、自立精神，鍛煉幼兒的體力、智力和社交應變能力。這樣的孩子，往往能夠相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。

　　我們調查了自信心較強的9名幼兒的家庭，發現他們的家庭關系和睦，對子女親切，信任、尊重，并能注意培養幼兒多方面的興趣才能。同時，家長對子女有一定的行為要求，比較明確合理，往往是說服引導多，懲罰打罵少。他們對子女各方面的發展比較滿意，經常鼓勵與表揚幼兒的進步。這就促進了幼兒自信心的發展。

　　9名自信心較弱的幼兒，主要來自4種不利于自信心發展的家庭環境。

　　一是過分保護的家庭。這些家長總是溺愛、嬌慣，過多的干預兒童的活動，包辦代替，助長了幼兒的依賴心理，飯來張口，衣來伸手，懶惰成習。遇事退縮，束縛了幼兒自信心的形成。

　　二是期望過高的家庭，這些家長感嘆自己消逝了的青春與才華，只能把成才的期望寄托在子女身上。他們總是偏重智育，千方百計從難從嚴地灌輸知識，教識字，作算術，學琴練畫，加班加點。節假日也不放松，加上方法簡單，態度粗暴。動輒責怪孩子笨，憤恨孩子懶，成人的要求往往超越孩子的實際水平，壓制、失敗過多，損害了幼兒自信心的形成。

　　三是放任不管的家庭。這些家長或者忙于自己的事業和經濟活動，或者認為孩子還小不必操心，他們只看重孩子的衣食冷暖和物質上的需求，忽視幼兒精神上的需要和意志性格的培養，他們放任孩子，沒有行為要求，生活散漫，學習習慣較差，以致幼兒注意力渙散，缺乏自制能力和上進心，影響了自信心的健康發展。

　　四是父母離婚分居，破裂的家庭。生活在這種家庭里的孩子，在物質、情感和智力刺激上都得不到滿足，缺乏安全感，壓抑了自信心的發展。（見表二）

　　表二幼兒自信心與家庭基本情況

　　幼兒自信心程度家長人數父母文化水平家庭教養態度家長期望備注

　　大學高中初中及中技民主溺愛專制放任矛盾高中低

　　自信心較強1876561281后兩項按戶計算

　　自信心中等2831312923662

　　自信心較弱173772241513

　　合計631326241543731985

　　（二）幼兒自身的發展水平和取得成功的體驗是建立自信心的基礎。

　　每個幼兒由于其遺傳素質與環境、教育交互作用的結果，具有不同的性格、容貌、體質、智力、生活習慣和興趣特長，使幼兒之間產生了明顯的個性差異，這些個性在家庭中是日積月累地自然形成的，往往不會引起父母的特別關心，進入幼兒園這一集體生活環境中，卻要受到集體成員的重新考查、比較、評價，引起不同的態度反應。教師教養的態度親切而民主，考查比較全面，對兒童比較寬容信任，幼兒適應起來就比較容易、順利。教師的教養態度嚴厲而專制，考查比較片面，對兒童急躁粗暴，會增加某些幼兒適應集體生活的困難，特別是有生理缺陷的幼兒，體力、智力較弱的幼兒，獨立生活或自制能力較差的幼兒，他們在集體中自我估價低，容易退縮、孤立及受到成人和同伴的輕視和拒絕。在集體活動中兒童經歷的事情是多種多樣的，但是獲得成功體驗的機會卻是不平衡的。有些幼兒在集體活動中經常能得到自我選擇和決策的權利，克服困難，實現目的的成功的喜悅，幼兒的自信心就強；反之，經常得到的是挫折和失敗，幼兒就懷疑自己的力量，自我肯定少，自信心減弱。如果成人不及時給予幫助和支持，發展自信心是很困難的。我們調查統計了全班幼兒的年齡，身體發育狀況、按照《綱要》要求的學習成績、與同伴的關系、家長文化水平、家庭期望程度等各方面的情況，分別與幼兒自信心得分相對比，找出其相關系數。

　　（三）積極的評價與反饋是發展自信心的重要教育手段。

　　幼兒自我意識的特點之一就是他律性。年齡越小的兒童受成人評價的影響越大。特別在幼兒心目中有威信的成人與小同伴，他們的語言有著極其深刻的影響。幾乎可以說，兒童是通過別人的眼睛來認識自己的，有些積極和消極的評價對幼兒的志向、情感、行為起著持久銘刻的作用。我們曾經問過一個幼兒：“你知道自己有什么長處？有什么優點？”他說：“我沒有長處，也沒有優點。”當我們感到驚奇時，幼兒沮喪地加了一句，“我盡挨老師批評。”這說明教師只有批評，沒有肯定，使幼兒感到自己一無是處。有個自信心較弱的幼兒上課從不舉手，問她“為什么你不能試試看呢？”她說“我不行。我笨。媽媽說我天生腦袋小，所以比表哥笨。”鄰居小朋友在旁邊補充說“她是笨豬；他爸爸老寫她笨豬。”她則自己說：“我總是答不完全的。老師說，我只能答對一點點。”

　　積極的評價和反饋包括愛撫、鼓勵、點頭微笑、語言夸獎、圖片表彰，給予特權與委托重任，或送給紅星、圖片等禮物。恰如其分地給幼兒良好行為以積極的評價與反饋，不但能使幼兒體驗到快樂和滿足，提高幼兒在集體中的地位，激起繼續上進的愿望，也會增進幼兒的成功感。

　　消極的評價和反饋，包括厲聲叫嚷、沒有根據的批評、孤立隔離、粗暴的語言，諷刺挖苦、侮辱幼兒自尊心的言行以及變相體罰等，都會產生極其不良的后果。

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