朱玉珍

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園要“以游戲為基本活動”要“寓教育于各項活動之中”。幼兒園科學(xué)教育也應(yīng)力求達到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求。游戲是幼兒最喜歡的活動，它集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體。游戲的這些屬性與幼兒的好奇、好玩、好動以及無憂無慮的年齡特征完全契合。因此寓科學(xué)教育于游戲之中，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)認識符合幼兒的特點，很受幼兒的歡迎。通過科學(xué)游戲，幼兒可以在玩中學(xué)科學(xué)，在愉快的體驗中學(xué)科學(xué)，幼兒的高級神經(jīng)系統(tǒng)興奮過程強于抑制過程，容易疲勞，認識過程帶有具體形象性，情緒性等特點，他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒在科學(xué)游戲中積極性高、興趣濃，參與游戲自主意識強、自主性能得到充分的發(fā)揮，探索求知精神也得到了培養(yǎng)。如何達到這種效果呢？我們采用了以下幾種指導(dǎo)策略。

　　一、科學(xué)游戲的目標要有層次性和隱含性

　　科學(xué)游戲的目標要有層次性，這樣才能充分發(fā)揮各種認知水平層次幼兒的積極性和主動性。同時，目標的實現(xiàn)要隱含在活動內(nèi)容選擇，活動材料投放，活動過程指導(dǎo)與評價之中。例如：在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室游戲探索中，對“磁鐵的穿透性”，我們設(shè)計了兩個層次的目標：一是知道磁鐵有穿透的本領(lǐng)；二是學(xué)會用磁鐵的穿透性來解決有關(guān)科學(xué)問題。首先，我們將小磁兔，各種材料制成的柄、磁鐵，交給幼兒，讓幼兒自己去玩、去操作、去發(fā)現(xiàn)。然后問他們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，為什么會產(chǎn)生這一現(xiàn)象。幼兒一個個都用形象生動的語言描述了自己的發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)磁鐵會透過材料柄吸住小磁兔。”我們老師沒有把答案告訴幼兒而是讓幼兒在主動接觸材料、自由操作的過程中，自己得出結(jié)論，達到了第一層次的目標。接著，我們又讓幼兒玩了另一種游戲，用磁鐵“打撈沉船”，要求幼兒不用手拿，不把磁鐵伸入水里，把沉船打撈上來，讓幼兒去思考，去操作，直到成功。這兩個目標由淺入深，循序漸進，由感性到理性，而且隱含在材料設(shè)計、操作活動和游戲環(huán)節(jié)中，完全以幼兒為主體，充分調(diào)動了幼兒的積極性。

　　二、科學(xué)游戲的內(nèi)容要有趣味性和可操作性

　　科學(xué)的抽象性，嚴密性會在一定程度上影響幼兒的求知欲，因此在科學(xué)游戲內(nèi)容的選擇必須符合幼兒的認知特點，選擇才能充分調(diào)動幼兒的積極探索精神，使幼兒在游戲中充分發(fā)揮主體性。首先選擇幼兒感興趣的材料，才能激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒迷上科學(xué)。例如：在一次游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對“小燈泡會發(fā)亮”很感興趣，就設(shè)計了“小小燈展”的游戲，讓幼兒都去嘗試自己手中的燈，手一動開關(guān)，燈就亮了，讓幼兒反復(fù)實踐探索。從中在老師的指導(dǎo)下探索出當電源、電線、燈泡構(gòu)成一個閉合回路時燈泡就亮了。游戲中幼兒的興趣很濃，積極性也高。其次選擇操作性強的內(nèi)容。游戲的趣味性的強弱與可操作性的強弱有關(guān)。操作性強的游戲，趣味性也強，容易調(diào)動幼兒的探索的積極性，例如：有關(guān)水的科學(xué)游戲，幼兒特別喜歡玩水，在玩水游戲中幼兒通過一次次動手嘗試，逐步理解了水的浮力、水的壓力、水的三態(tài)、水的流動、水能溶解物質(zhì)等內(nèi)容。在玩水中體驗到玩的樂趣，產(chǎn)生愉悅的情緒，提高了積極性。另外，選擇的內(nèi)容有與幼兒生活聯(lián)系密切并符合幼兒的認知發(fā)展水平。因為與幼兒生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，幼兒比較熟悉，有一定的感知基礎(chǔ)，容易接受，使幼兒容易產(chǎn)生興趣。

　　三、科學(xué)游戲的過程要有情景性和靈活性

　　幼兒在科學(xué)游戲中自主探索能得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否能獲得一定的知識，更重要是要看幼兒是否能積極參與游戲過程，是不是肯動腦筋思考，是否在原有的水平上有所發(fā)展。為此科學(xué)游戲的過程必須要具有情景性和靈活性，這樣才能充分體現(xiàn)幼兒的自主探索，讓幼兒在游戲中積極參與、大膽嘗試。首先，要創(chuàng)設(shè)游戲的情景，投放充足的游戲材料，又如：在玩水中，開展“什么沉、什么浮”的游戲時，我們在游戲中創(chuàng)設(shè)了游戲情景，準備了木制品、紙制品、石制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品等各種材料，供幼兒在水中自由投放，讓幼兒發(fā)現(xiàn)它們在水中產(chǎn)生的現(xiàn)象。投放的材料不僅數(shù)量充足，而且種類多。幼兒動手操作機會多，選擇性強、涉及面廣，幼兒興趣就更高。在游戲中，幼兒按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出“什么物體是沉，什么物體是浮”，的結(jié)論。其次，在游戲過程中讓幼兒自主選擇、自主觀察、自主地動手；自由表達，體現(xiàn)出高度的靈活性。又如上例：游戲中，對幼兒動手操作沒有任何指令和要求，也不作暗示，只是提出了規(guī)則：“可以把各種材料的物品放到水里，看看什么是沉，什么是浮。”幼兒在游戲中可以自由走動，自主選擇材料放入水里嘗試、發(fā)現(xiàn)、并相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒在游戲中觀察、操作、比較，還不時地自言自語，“我拿**試試看”，并常常為自己和同伴的新發(fā)現(xiàn)而歡呼雀躍，探索積極性高漲。

　　教師是科學(xué)游戲中的組織者和指導(dǎo)者，教師的組織作用主要是在通過游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放來提高幼兒參與活動的積極性和興趣，使幼兒能主動投入游戲過程之中。教師指導(dǎo)作用主要是在對游戲過程的指導(dǎo)和對游戲目標的說明，以及實現(xiàn)目標方的提示。在科學(xué)游戲中，教師的組織和指導(dǎo)，才能激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒自己動手操作的膽識，使幼兒能夠提出有價值的探索性問題；才能做好幼兒游戲支持者和幼兒探索的指導(dǎo)者，使幼兒在科學(xué)游戲中充分體現(xiàn)自己活動、操作、探索、發(fā)現(xiàn)、交流的能力，并在老師指導(dǎo)下形成正確的認知。

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