在教育教學活動中，數學知識抽象性較強，尤其是對小班幼兒易造成學習上的困難，如果教學方法不當，更會使幼兒對數學感到枯燥和乏味。

　　著名蘇聯教育家蘇霍姆林斯說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷的將有關周圍世界的觀念和概念的湍流，通過這窗子注入孩子的心田。游戲猶如火花，它點燃探索和求知的火焰。”游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒的生活離不開游戲，游戲又是最適合幼兒身心發展特點的一種活動，它能給兒童以快樂并從中受到教育。

　　針對幼兒的年齡特點和數學知識的特點，我采用了游戲的教學方法。幼兒在操作游戲規則和動作的過程中必然引起不同程度的觀察比較，分析綜合、抽象概括以至判斷推理形成概念的積極思維過程，從而使游戲成為幼兒獲得數學知識和發展思維的有利方法。

　　它能提高小班幼兒學習數學知識的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松自然，繞有興味的獲取知識，從而取得最佳的教育效果。因此，游戲是小班幼兒數學教育獨具特色的強有力的教育手段。

　　一、操作性的數學游戲

　　1、情節性的數學游戲

　　數學活動組織的不好，易造成枯燥乏味現象。對小班幼兒尤為重要。因此，培養幼兒學習數學的興趣和愿望作為向幼兒進行數學教育的一個任務。在小班初期，幼兒對數學活動的興趣是和成人正確的引導、恰當的教學內容、方法及良好的活動方式成正比的。

　　操作性的數學教學游戲是幼兒通過操作玩具或實物材料，并按游戲規則進行的一種游戲。這類游戲通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。如：“小兔采蘑菇”的游戲，幼兒扮演兔寶寶，跟隨兔媽媽學本領（采蘑菇）從中可以學習“比較多少”、“比較大小”、“1和許多”、“點數4以內的數”等知識。認識“上下、前后”，我設計了“捉迷藏”、“逛公園”的游戲，讓幼兒在不同的地方找到其他小朋友和小動物，并能完整的講出：“我在樹上找到小松鼠；小貓藏在桌子下。”等。使幼兒在游戲中學習方位詞。還有“小羊過生日”、“小貓釣魚”等游戲都是為完成這些目標而設計的。

　　幼兒學習“比較長短”、“比較多少”的教學內容時，我設計了《回家》、《分果果》、《給小動物送食吃》等教學游戲，幼兒通過在游戲中操作不同內容的教具，不僅掌握了學習內容，動手操作以及觀察能力都得到了鍛煉。

　　在學習“按物體的名稱、顏色排序”的數學內容時，我設計了《送給貓媽媽的禮物》的教學游戲，幼兒十分積極投入到活動中，在教師的示范和引導下，創造性的設計出許多種排序方法，如：紅黃黃、紅黃黃；貓兔猴、貓兔猴。由此可以看出，在動手操作活動中，幼兒的創造能力也可以得到很好的鍛煉和發展。而不是枯燥的為學習知識而學習。

　　認識“長方形、正方形、三角形”的教學內容，抽象理論較強，不好表達。為此，我用各種顏色的吸管設計制作了“會變的吸管”的學習教具。以三角形為例：將三根一樣長的吸管連接在一起，吸管的連接處可以彎曲。既可以將三根吸管并在一起比較長短，又可以將兩頭拼插組成一個等邊三角形。等腰三角形、不等邊三角形、長方形、正方形都是以這個道理制作的。通過觀察，幼兒的操作的積極性非常高，而且十分專注的進行實驗，并能將自己的發現結果與同伴相互交流。這樣就使抽象的理論十分簡單的得到了解決。

　　二、運用各種感官的數學教學游戲

　　這類游戲主要強調通過不同感官進行數學學習，發展幼兒對數、形的感知能力。

　　1、觸覺：“認識正方體、球體”，我設計了“摸箱”的游戲。箱中的寶貝十分吸引幼兒，他們積極的探索，幼兒邊玩邊通過觸摸感知掌握物體的特點。

　　2、聽覺：“抱團”的游戲是訓練幼兒聽數數的能力，幼兒在音樂的伴隨下有節奏的做各種動作，音樂停下幼兒不能動了，然后仔細聽鼓聲，有幾下鼓聲就和幾個小朋友迅速抱成一團，孩子對這個游戲十分的感興趣，它能集中幼兒的注意力，使幼兒輕松愉快的掌握數學知識，并使他們的思維始終處于積極的狀態。

　　3、口：只用口頭語言進行的游戲。這種游戲對發展幼兒數的抽象能力以及思維敏捷性作用較為突出。我自編了一首“拍手唱歌笑哈哈”的兒歌，兒歌中有數數、有方位，幼兒有節奏的邊朗誦兒歌邊表演相應的動作。口頭游戲在站隊、午餐前、都可以進行，既復習鞏固了所學的知識又減少了等待現象。

　　三、競賽性數學教學游戲

　　這種游戲主要是增強競賽性質于數學游戲之中，以增加掌握知識的鞏固程序和發展思維的敏捷性作用較為突出。隨著年齡的增長游戲要有一定難度，減少形象性，增加競賽性。在活動時，比比誰又快又對，提高幼兒的學習速度，激發幼兒榮譽感。

　　如：數學智力游戲——這是一種以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲教學智力游戲極大的調動兒童思維的積極性，培養思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運用數學知識解決問題的能力。“猜一猜”的游戲，幼兒要集中精力，仔細聽教師的描述，講出是哪個數字或物體，猜對就會得到一朵紅花，以此調動幼兒思維的積極性，培養思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運用數學知識，解決問題的能力。

　　只要教師從實際出發，掌握幼兒的認知特點，設計符合幼兒心理發展規律，融知識性、趣味性、實用性為一體的數學游戲，就能激發幼兒對數學活動的興趣，使幼兒玩得開心，玩有所得。

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