在生活環節中，教師發現幼兒援助行為的缺乏，從而引發研究問題的產生。就如何培養大班幼兒援助行位，教師從三方面論述：一、開展豐富的主題游戲活動培養幼兒援助行為：二、及時、有效的表揚鼓勵強化幼兒援助行為；三、家園配合，共育援助行為。

　　作為一名幼兒園教師，大部分時間都是與幼兒一起生活、游戲的，時刻引導著他們學習，鼓勵他們的點滴成長。而大班幼兒較小、中班幼兒更加較活潑好動，個性也初具雛形，說他們是“小大人”也許的確挺貼切的，但他們畢竟還是孩子，仍需成人的引導與培養，從而使他們身心健康的茁壯成長。

　　大班幼兒經常向老師告狀，尋求老師幫助解決問題。一次，一個小朋友哭得非常傷心地從盥洗室出來對老師說：“老師，我不小心摔倒了，他們好多人都笑我，也不幫助我”，邊說邊揉著自己的小屁股，這是其他小朋友也陸續的從盥洗室走出，看到這個摔倒的小朋友，臉上大都掩飾不住笑容，有的小朋友在走到座位時還要向其他小朋友學剛剛看到的“可笑”的一幕，卻沒有一個小朋友關切的詢問：“疼不疼”或安慰他，更沒有小朋友在他摔倒時扶他站起來。這件事看起來雖小，卻觸動著教師的信，不禁讓人聯想到他們長大后，對需要幫助的人們的冷淡與漠視，甚至嘲笑。“事不關己，高高掛起”正式說的這個情景吧！電視、報紙等媒體上也曾報道過許多在別人困難、危險、需要幫助時，人們不伸援手的實例，真是舉不勝數啊！真不希望這些孩子長大后也成為不幫助他人的冷漠的人。于是，教師開始反思在教育教學中培養幼兒援助行為的漏洞，發現在教學與游戲、生活中，教師總是說“孩子們要互相幫助，這樣才是好孩子”而且對幼兒表現出來的援助行為不加重視，這樣的說教方式與輕視援助行為的培養是導致幼兒援助行為缺乏的主因。找到自身原因后，教師便著手調整教學計劃，針對培養大班幼兒援助行為做進一步探究，培養幼兒在別人需要幫助時，伸出援助之手。

　　援助行為就是指在他人需要幫助時給予幫助。那么，如何培養大班幼兒的援助行為呢？就這個問題歸納為以下幾點：

　　一、開展豐富的主題游戲活動，培養幼兒的援助行為

　　在設計主題游戲活動計劃時，力爭將個領域融合教學，豐富活動內容，適應現今幼兒教育新理論，并且充分準備活動材料，打破教師在以往教學活動中單一領域、材料缺乏等舊的教學方式，而是讓幼兒參與教學、參與材料準備工作，增強幼兒在活動中的積極性。例如在一次社會活動中，需要準備大量的援助行為的圖片及實例，教師有限的教育資源遠不能滿足教育活動需要，于是家長與幼兒的積極配合就成為活動順利開展的動力。在準備材料中，幼兒經常詢問教師“老師我這張圖片行嗎？”、“老師，我的圖片在家呢，晚上給您打電話”、“我今天再和爸爸找找報紙上的……”家長與幼兒從報紙、網絡、書籍上收集了很多圖片與實例，是他們的積極參與才使得社會活動——《他做了什么》能更好地進行。

　　活動中，教師首先感謝孩子們的援助，從而使他們感到這次援助不僅幫助別人也是幫助了自己。再出示一張張援助他人的圖片，并發放到各組。請幼兒講述“他做了什么”討論“他為什么這樣做，這樣做對嗎？為什么？如果是你，你會怎樣做？”等問題，孩子們積極地發言、討論。有的說：“幫助別人是對的，我也會這樣做的。”有的說：“如果你不幫助別人，等你遇到困難時別人也不會幫助你來。”還有的說：“幫助別人就是幫助自己，因為你幫助別人，別人也會幫助你的”教師看到正確的行為觀念已經初步建立，便進行更進一步的深化，隨后，教師發給幼兒紙和筆，請他們畫一畫幫助別人的和不幫助別人的人，想一想他們誰會受到歡迎與表揚？這樣，在社會領域中滲透著語言和美術領域，比起單一的教師說，幼兒聽、看，更能吸引幼兒，在畫中，有的幼兒給幫助別人的人帶上了漂亮的項鏈，有的畫上了漂亮的衣服……有的幼兒給不幫助別人的人涂上了他最不喜歡的顏色，有的把不幫助別人的人畫得特別小……這樣豐富的主題游戲活動，增強了幼兒的參與性與積極性，能達到較好的教學效果。但援助行為的培養遠不是幾次教育活動所能完成的，更不是教師幾番啟發、開導能夠教會的，需要的是結合幼兒的實際生活，教育內容貼近幼兒的生活，更要把握現實生活中的教育時機，為幼兒提供獲得真情實感的機會。因此，教師專門組織了一次活動，運用電教手段，為幼兒放了一部短片，內容是許多人為不能上學的貧困學生捐款捐物的情景，幼兒看到后，也都“吵”著要家長和他們一起去捐款捐物呢！相信他們體驗到的那種愛心，那種助人為樂的情感，比坐在教室里聽幾遍《蘿卜回來了》更要深刻與真實。

　　這樣的幾次活動過后，教師發現再有幼兒被絆倒摔跤后，那“歡快”的嘲笑聲聽不到了，取而代之的是關切的話語和一雙雙溫暖而熱情的銷售，就連身旁的小椅子倒了、歪了，也不再說“那不是我的椅子，不是我弄的”，而是默默的扶起它們。教學活動取得了一定的成效，教師也深感欣慰與鼓舞。

　　培養大班幼兒的援助行為在教育教學活動的實施，還應采取更加多樣化、豐富化的教學，設計、研究出更好、更有效的活動與教學方法來引導、培養幼兒將援助行為運用到實際生活中。

　　二、給予幼兒及時、有效的表揚鼓勵強化幼兒的援助行為

　　對于幼兒表現出來的援助行為，應加以強化，才能達到培養的目的。表揚鼓勵是獎勵方式的一種，是兒童教育中的一種強化方式。積極的表揚鼓勵中含有尊重、相信的因素，可以調動幼兒的主動積極性，收到事半功倍的效果。

　　在以往的生活、教學活動中，教師也經常對幼兒的行為是用表揚鼓勵，但往往不夠及時，使用的場合也不太適宜。例如，在一美術活動中，第一組幼兒想象

　　力恒豐富，第三組的女孩子線條很流暢，但教師卻沒有及時表揚，而是等到收作品時草草帶過，寥寥幾句不具意義的點評并沒有使得其它幼兒的作品得到提高，而且好的行為也沒有得到強化，也是表揚鼓勵的效果大大降低。

　　在調整教學計劃與工作后，每一次幼兒的進步教師都要馬上表揚并當眾公開

　　從而強化幼兒的行為。美工活動中，有位幼兒忘記帶膠棒，內向的他誰也沒說，自己哭了起來，同桌的幼兒看到后都關切的詢問并把自己的膠棒遞過來給他使。

　　教師看到這一幕，了解了事情的原委，立即對他們進行了當眾表揚并請小朋友為他們鼓掌以示鼓勵。榜樣的力量是無窮的，這樣的表揚鼓勵能夠使班上其他幼兒遇到有困難、需要幫助的人，都會伸出小手去幫助。教師正確合理的運用表揚鼓勵幫助幼兒明確是非，提高他們學習良好行為的信心和上進心，從而促進幼兒良性發展。

　　三、家園配合，共同培養幼兒援助行為

　　家園配合一直是幼兒園教師與家長之間共同培育幼兒的一座橋梁，也是一種培養幼兒身心健康的有效的方法，它要求教師做好家長工作，使家長積極配合幼兒園，同時家長也要和幼兒園教師協商教育培養方向，從而達成一致，保持家園共育的一致性。這樣，才能取得較好的教育效果，否則，不僅會延緩援助行為的形成，還可能使兒童產生對兩種不同要求的“適應性”使得幼兒形成在幼兒園一套，在家里另一套的兩面性。人們常說：“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師”家長的榜樣作用也日漸被人們所重視。為了培養幼兒的援助行為，教師在家長園地設置了“與您分享”并把看到的盥洗室的情景寫出來貼在“與您分享”中，并征求家長意見，協商共同培養幼兒援助行為，請家長樹立榜樣作用，并在家長園地中設置“育兒心得”欄目，歡迎家長投稿。在班內設置“我身邊的好人好事”請幼兒畫一畫看到的幫助他人的情景，幼兒經常會到“我身邊的好人好事”去看自己的作品，每看一次都是對幼兒援助行為的強化與支持。

　　而家長的支持也使得培養幼兒援助行為的研究更加順利。有的家長說：“自從家長園地設置了新欄目，我就開始有意識的培養幼兒發現哪些人需要幫助，并及時幫助他們，老師為了孩子，我們也不能落下”，有的在“育兒心得”中投稿這樣寫道“優良品質應該從小培養，等到孩子們長大的時候，在培養就什么都晚了。作為家長要時刻想著作為家長的榜樣作用，在幫助別人時也鼓勵孩子去幫助需要幫助的人，完善他的人格……”家長的積極配合對培養幼兒援助行圍棋到了推波助瀾的作用，使得這項研究能夠順利且完滿地進行下去。

　　調整教學計劃，針對幼兒援助行為進行研究，從三方面著手力爭完善培養幼兒援助行為。在實施研究計劃后，幼兒對需要幫助的人能夠及時伸出援手，而不再是嘲笑與冷漠。一次戶外活動，幼兒玩得正高興時，一個男孩不小心將飛盤打到了一個女孩頭上，男孩馬上跑過去關切的詢問：“疼嗎？我給你揉揉吧！對不起，我不是故意的。”其它幼兒也紛紛過來安慰女孩。這樣動人的情景，誰看了都會欣慰。為了讓這群小天使成為社會有用的人，培養他們的教師責無旁貸。而更有效的培養幼兒援助行位，還需要更深入的調查與研究，從而找出更有效的方法培養幼兒援助行為。

　　人是一種社會性生物，任何人都不能離開社會而生存，更不能離開社會而發展。社會環境中的首要和核心因素是人。每個人在自己的人生軌道上，不可避免地會遇到各種困難，這是最希望身邊有人幫助你渡過難關，而人們也是在相互幫助中，加深友誼、增進信任。而幫助別人，同樣也是幫助自己，這樣的良性循環也使我們生存的社會和諧、穩定。

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