西塘鎮中心幼兒園    莊帆

　　學會分享是建立良好人際關系的基礎，現在的獨生子女往往飯來張口，衣來伸手，常常以自我為中心，有什么好東西就習慣自己先占有，這對培養幼兒健康的人格是極為不利的。通過分享意識的培養可以使幼兒懂得有好東西大家一起分享是一種快樂的事情，教育幼兒心中有他人，愿與人分享，為其一生品德素質的形成打下了良好的基礎。

　　幼兒是祖國的未來和希望，是21世紀的接班人，他們肩負著比父輩、祖輩更重要的使命，新世紀對新一代人的要求，不僅是體力、智力的充分發展，而且更要具有極強的社會適應能力和優秀品質，因而幼兒教育提出了培養“完整兒童”的目標，旨在促進幼兒生理、心理、智力、人格的全面發展，為其一生奠定良好的素質基礎。而今優越的社會條件，特殊的家庭位置，使孩子們存在著自私、孤僻、獨占心強、自我中心、不合群、合作意識差等問題。請看下面二組現象的描述：

　　現象描述一：在一次聽小班上《大家一起玩》時，老師問：“玩具怎樣玩？”幼兒回答說：“輪著玩。”老師問：“怎么輪著玩？”大多數的幼兒回答：“我玩完了他玩。”等玩具出現時，95%以上的幼兒就搶著先玩，根本控制不了自己，表現出獨霸意識。

　　現象描述二：一天下午吃蘋果，在無意的觀察中，我發現孩子們到蘋果盤前拿蘋果時都是仔細端詳一番后，伸手拿走了其中的大蘋果，而只有個別不愛吃蘋果的孩子拿了小的。

　　通過這兩件事后，我在想難道孩子們不懂得相互謙讓，沒有分享的意識？圍繞這個問題我向這個班的幼兒提出了一個問題：“如果現在有兩個蘋果，一個大，一個小，那么你拿哪個呢？”令人驚訝的是90%的幼兒都說：“我把大的給別人，把小的留給自己。”孩子們會說，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的現象。從以上現象看，幼兒雖已有了分享與謙讓的意識，但只停留在口頭上，沒有落實在行動中，要將其轉化為自覺的行為，就需要我們教師運用各種方法進行反復培養。下面就談談我園在實施幼兒分享活動教育中的一些做法。

　　一、初步認識什么是分享

　　“分享”是幼兒之間團結友愛，相互關心，愛別人的更高層次的品質表現，所謂分享，是指將自己喜愛的物品，美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程，它是幼兒個體親近群體，克服自我中心的有力手段。要想使幼兒真正認識“分享”的意義，必須先對幼兒進行關心別人，愛別人的思想品德教育。為此，我們設計了一系列的教育活動，從教育幼兒愛身邊最親密的人開始。如：“三八”節為媽媽制作一樣禮物，為媽媽做一件事，平時關心幫助比自己小的幼兒，主動向老師詢問XXX小朋友為什么沒來等，并通過故事《團結果》、《豬八戒吃西瓜》，情境表演《客人來》，歌曲《分果果》等形式來教育幼兒。同時還在小班開展了大型親子活動“我和父母共分享”把家長請到幼兒園和孩子一起游戲，讓幼兒剝桔子、鵪鶉蛋等給父母吃，使幼兒從感情上認識什么是分享，怎樣與別人分享，懂得只有和大家共同游戲，共同分享快樂，才是真正的快樂。

　　二、增加認識，豐富幼兒的情感體驗

　　對什么是分享有了初步的認識，只是形成分享意識的一個小小鋪墊，接著應該促使幼兒親自體驗分享的快樂，產生分享的情感。根據幼兒的年齡特點，我們引導幼兒從物質分享開始，進而至精神分享，從分享幼兒日常生活中的小事開始，進而至分享幼兒園、家鄉和國家變化的喜悅。幼兒的情感是與認識相結合的，情感的產生受到知識經驗的影響，為了豐富幼兒的知識，我們向幼兒講述了“孔融讓梨”的故事，讓幼兒分析大家為什么表揚孔融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優良的品質，鼓勵他們用自己的實際行為向孔融學習，同時在班上開展了“我的玩具大家玩”、“我的圖書大家看”等主題分享活動。并把每周五設立為分享活動日，在家長的協助下，孩子們從家里帶來了最心愛的玩具、圖書，放在班上的玩具圖書角中，同時教師還利用課余時間引導幼兒自己介紹玩具的由來，演示給大家看玩具的玩法，并請他邀請幾名喜歡這種玩具的小朋友和他一起玩，孩子們在愉快的環境中玩著各自喜歡的但不是自己的玩具，從“分享”中體驗到快樂。

　　當某個幼兒有辦“生日會”的需求時，我們與家長配合把“生日會”辦成一個“分享會”，在“生日會”上蛋糕、飲料、糖果等成為小朋友共同分享的物品。教師還利用“生日會”的過程有意識地為幼兒創造分享的機會，讓大家唱完生日歌，說完祝詞之后，請“小壽星”簡要談談成長中值得分享的故事，然后請“小壽星”為大家分生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時刻，在這一時刻大家分享食物，體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。

　　通過物質的體驗，我們進一步轉向精神分享，促使幼兒心理素質的提高，我們又設計了“小小導游”、“小小播音員”的活動，每天請幼兒輪流將自己感興趣的事及所知道的新聞“播送”給小朋友，把家鄉的變化講述給別的幼兒聽，使全班幼兒分享自己所帶來的愉快，如飛飛小朋友的母親是位導游，在母親的影響下，飛飛會把古鎮的旅游景點作一一介紹，當講到張正自然藝術館時，她會把里面的根雕藝術和大自然溶為一體，讓大家共同分享大自然、藝術給人們帶來的美。同時，我們還和家長積極聯系，以取得家長的配合，并請小朋友將自己在幼兒園集體生活中美好的經歷與體會告訴家人，使成人分享孩子在幼兒園的愉快。同時要求家長將孩子的口述反饋給本班老師。

　　另外，我們還采用移情訓練，讓幼兒體驗別人的情感，所謂移情是指能設身處地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。作為一種心理品質，它對一個人形成良好的人際關系和道德品質，保持心理健康乃至走向成功都有重要作用。大科學家愛因斯坦說：“人生的意義就在于設身處地為別人著想，樂別人之樂，憂別人之憂。”移情訓練便使幼兒有機會站在他人的位置上去感受他人的情感處境，使幼兒逐漸認識到，得不到分享的心情是難過的，痛苦的，與別人分享可以使別人快樂，他們的行為受經驗的觸動，因此他們作出了分享的反應，明白分享給大家帶來了團結、快樂和友好。通過情感體驗，移情訓練幼兒產生自覺、穩定的行為，感受到與別人分享成功，分享快樂本是件快樂的事。正因為幼兒有了情感體驗，當他們再次面臨分享物品時，他們能夠克制自己獨占的愿望，作出主動的，自愿的分享。

　　三、通過開展角色游戲進行分享練習

　　在角色游戲中，幼兒根據自己的經驗和意識進行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲，角色游戲可以培養幼兒分享和謙讓的行為，我們在小班組織幼兒開展“大家一起玩”的游戲，在游戲中為幼兒提供一輛玩具車和若干大小不一的餅干，并向孩子們提出當有“客人”來“娃娃家”做客時，“媽媽”、“爸爸”、“寶寶”應當怎樣分配這些玩具和餅干？在幼兒游戲的過程中，教師還啟發他們學習分享，把玩具車送給客人玩，把小餅干留給自己，讓幼兒在語言表達的同時分享行為也能隨之產生。在大班玩圖書館的游戲時，我準備了數量不多的圖書，見一些幼兒拿到圖書，一些幼兒沒有拿到圖書，我就問拿到書的孩子“別的小朋友沒有書看怎么辦？”讓幼兒通過思考，自覺產生分享的語言和行為。有的幼兒說：“把這本書給他看吧！”并將書遞給沒有的孩子，有的則說：“我們一起看吧！”過后，我抓住這一教育時機問他們：“和XX一起看書高興嗎”？并進一步強化：“有好東西應該和小朋友一起分享才對，你看因為你把圖書讓給小朋友看，所以你們在一起看書才那么高興，你真了不起”，以后類似的情景發生后，我都注意及時強化，使幼兒在今后的交往中能自覺產生分享的動機和行為，同時我還特別注意評價時的語氣、語調，強化時注意重點針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產生積極的分享行為。

　　四、在日常生活中進行隨機教育

　　在日常生活中幼兒處于一種自然的狀態，所體現出的語言和行為是相當真實的。在日常生活中，針對幼兒的表現進行隨機教育能收到良好的效果，例如：當大三班的佳佳、文文參加系鞋帶比賽得獎時，老師就讓全班幼兒為她倆鼓掌，向她們學習，以后當班上小朋友在運動會、繪畫、故事比賽中獲獎時，全班幼兒就會共同去祝賀，共享成功的快樂。軍軍小朋友在媽媽來接時，還得意地告訴媽媽說：“今天我班在運動會上得了第一名，太棒了！”顯示出很強的集體榮譽感。又如，在上美術課中，當幼兒需要膠水或剪刀時，我故意少給一些剪刀和膠水，這就不可避免地涉及到小組成員中誰先用，誰后用的問題。起初幼兒都去搶著用，結果搞成一團糟，于是我在一旁建議大家一起商量，誰先用，誰后用，排好順序，下次需要分享物品時，再進行輪換。通過隨機教育，幼兒在反復的教育訓練中逐漸養成了樂于與他人分享的好習慣，懂得了做任何事情自己不可能永遠都排在第一位，進而逐漸做到了遇事要想到別人。

　　五、通過分享成果，體驗勞動的快樂

　　讓幼兒在實際的生活中控制自己的情感，不是件容易的事。特別是當和個人利益發生矛盾時，就易沖動，從而做出和語言上不統一的行為，為了強化幼兒的正確行為變被動為主動自覺的行為，使其真正在任何時候都能與別人分享。我們還開展了一些具體的活動，如：元霄節我們和幼兒一起做元霄，煮元霄，當香噴噴的元霄出現在幼兒面前時，孩子們瞪著大眼睛，望著元霄，但沒有一個去吃，而是請老師和保育員阿姨先品嘗，并送給其他班的小朋友吃。放學后家長來接，孩子們第一件事就是報告“我們今天吃了自己做的元霄”，那神態仿佛做了一件最了不起的事。春天，我們帶孩子到田野里觀察農民伯伯是怎樣播種、耕地、澆水和鋤草的。秋季，我們就帶孩子們自己動手種蒜頭，讓幼兒照顧和觀察。一個半月后，蒜苗長高了，幼兒又進行剪蒜苗活動，并把蒜苗清洗干凈，請炊事員幫忙，做成蒜苗炒雞蛋。此后，孩子們還和保育員一起摘毛豆、蠶豆、挖紅薯等，共享收獲豐收的快樂，通過開展這些活動，不僅使幼兒體會到勞動的快樂，產生勞動的愿望，學習簡單的勞動技能，而且使幼兒懂得了勞動者的辛苦。并由此產生尊敬、熱愛勞動人民，體諒父母、長輩的情感。

　　分享活動是打開獨生子女個性弱點的突破口，它以生動活潑的方式為幼兒所樂于接受，使幼兒對人對事產生積極的態度和情感的體驗。實踐證明：教育在幼兒身上的作用是明顯的，通過教育孩子們已真正學會分享，并能用自己的語言和實際行動表達出來，上述方法雖然在培養幼兒分享行為的過程中都發揮著各自獨特的作用，但是在實踐中，它們總是結合在一起，互相影響，共同發揮作用的。我們只有通過適當的方法引導幼兒，在主觀上讓幼兒產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩定、自覺，在客觀上建立合理的分享規則，使幼兒的分享行為更加規范、有序，才能讓幼兒最終自覺產生分享行為，為其一生品德素質的形成打下了良好的基礎。

　　主要參考資料：

　　《幼兒心理學》上海教育出版社

　　《學前教育研究》湖南省長沙市編輯部99年合訂本

　　《幼兒素質教育》遼寧師范學院出版社

　　《家庭教育》浙江省杭州市家庭教育編輯部

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