昆山市實驗幼兒園    陳芳琴

　　現(xiàn)代社會講求的不僅是個人的才能，更講求集體的智慧，講求人與人之間的相互合作。因此，“合作”對于幼兒個體全面和諧的發(fā)展十分重要。在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存的空間，只有善于合作的人才能贏得發(fā)展。因此，從小培養(yǎng)幼兒友好的合作行為是十分重要的。

　　兒童的親社會行為包括：助人、分享、合作、安慰、公德行為等。在各種親社會行為中，合作行為的發(fā)生頻率最高，由此可見，合作行為的發(fā)展在整個幼兒期親社會行為的發(fā)展中起著重大的作用。隨著幼兒年齡的增長及在集體生活中經(jīng)驗的積累，幼兒已具有合作意識，他們的交往目的也越來越傾向于同伴本身，即他們是為了引起同伴的注意，或為使同伴與自己合作，交流而發(fā)出交往的信號。學(xué)前兒童在園的親社會行為中88。7％是指向同伴，因此，幼兒合作行為發(fā)展的重點，就是發(fā)展幼兒怎樣與同伴進(jìn)行合作交往。幼兒與同伴的交往是橫向的平等關(guān)系。在交往中，幼兒能更好的認(rèn)識自己，學(xué)會如何正確待人接物，如何關(guān)心同伴，與同伴合作完成任務(wù)。小伙伴在一起，彼此的行為教給對方，哪些是可以被人接受的，哪些是不可以被人接受的，這些實踐經(jīng)驗比成人的說教更具影響力，這種學(xué)習(xí)是承認(rèn)所代替不了的。

　　特別是現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，沒有或很少有與他們年齡相仿的小伙伴與他們一起游戲、交往，使他們?nèi)狈εc同齡伙伴友好合作的經(jīng)驗。有些孩子在家嬌生慣養(yǎng)，惟我獨尊，一切以自我為中心，這就使幼兒對集體產(chǎn)生抵制、排斥情緒，不愿與伙伴一起游戲，相互合作。部分在家養(yǎng)成的那種自私、專橫、不謙讓等不良情感，使他們想與同伴交往，卻又不容易與同伴建立友好合作關(guān)系。因此，讓幼兒在社會交往中體驗被拒絕、被評價，被接納的感受，學(xué)會通過協(xié)商解決沖突和參與合作，是培養(yǎng)友好合作的基礎(chǔ)。這必須做到以下幾點：

　　（一）會尊重別人

　　尊重他人是友好合作的前提。超超小雄的手里搶走一本書，小雄立即反抗，把書奪回來，并警告他，再搶就揍他。這件事如果被搶的換成是超超的父母，我們不難想象，父母絕對不會生氣，也許就讓他拿走了，也許只是平靜的說：“以后不可以這樣，在這樣就要受到懲罰！”父母的反映一般是溫和的、謙讓的、懲罰也是口頭上的。在這種環(huán)境中，超超會學(xué)會尊重別人的權(quán)利和所有物嗎？而小雄的反抗就讓超超意識到應(yīng)該尊重別人的權(quán)利和所有物，否則就會遭到別人的餓抗議和懲罰。

　�。ǘ�）遵守規(guī)則

　　孩子在家里，常常以自我為中心，全家人圍著他轉(zhuǎn)，盡心盡力滿足他的合理或不合理的需要，而和小伙伴在一起卻能約束他的專橫行為，嚴(yán)格奉行集體游戲的規(guī)則。丁丁參加了孩子們幼兒園的游戲，大家推選豆豆做老師，丁丁不干，一定要當(dāng)老師，結(jié)果大家就對他說：“你要搶大家的玩具，我們不和你玩”！孩子門異口同聲的說。丁丁感到失落難過了，哭著坐好了，通過這次教訓(xùn)，他也就能明白，以個人為中心，獨占玩具，企圖支配和控制別人，在小朋友中是行不通的。以后他就能漸漸的學(xué)會遵守團(tuán)體規(guī)則，與別人平等友好的相處，才能被小朋友們接納。

　　在與同伴的交往中，幼兒學(xué)到很多社會技能，他學(xué)會了游戲與共同合作，學(xué)會了給予和接受，這還有助于矯正幼兒任性自私的行為，也許在這個過程中，孩子會受到委屈，但這些也許是他所必須學(xué)習(xí)的。

　　孩子在挑選伙伴時，有自己獨特的理解。有些幼兒喜歡同齡人，有些幼兒喜歡比自己大的。而父母怕孩子會被欺負(fù)，會學(xué)壞，常常自作主張，為孩子挑選“好孩子”作伙伴，其實不論是“好孩子”還是“壞孩子”，都有優(yōu)點和缺點，都會讓孩子積累交往的經(jīng)驗。即使孩子間發(fā)生爭執(zhí)，這也是極為正常的。在爭執(zhí)中，孩子們學(xué)會了用語言來申辯，在這個過程中，他們可以逐步的正確認(rèn)識自己，認(rèn)識自己與別人的關(guān)懷，學(xué)會相互間的理解、合作，建立正

　　常的伙伴關(guān)系。大人則應(yīng)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)朋友的優(yōu)點，克服缺點，千萬不能讓孩子“因噎廢食”。讓孩子生活在伙伴中，他們會更快成熟起來。

　　那么，我們到底該怎樣培養(yǎng)幼兒的合作

　�。ㄒ唬�為幼兒樹立合作的榜樣

　　教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化的影響著幼兒。教師之間，教師與保育員之間是否分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動時，另一位老師主動幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時，教師幫助抬桌子，

　　這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機(jī)；同時，在合作游戲時，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識的引導(dǎo)合作意識、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

　�。ǘ�）在集體教育活動中，最大限度的為幼兒提供合作的機(jī)會。

　　在日常的教育活動中，為幼兒提供合作的機(jī)會。如：在語言活動中相互討論，表演故事；科學(xué)活動中的小組觀察，合作實驗；數(shù)學(xué)活動中的材料的交換使用；音樂活動中的對唱、合唱、齊唱、結(jié)伴跳舞、集體舞等；美術(shù)活動中的合作作畫；社會活動中的情境表演，道德實踐等，讓幼兒感受合作成功后的無窮樂趣。

　�。ㄈ�）通過自帶玩具學(xué)習(xí)互相交往

　　為了讓幼兒感受集體生活中與同伴交往的樂趣，可以讓幼兒自帶心愛的玩具上幼兒園，并在集體面前把玩具的性能和玩法介紹給同伴。在活動中，讓幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”、“別人想玩你的玩具怎么辦”、“你拿到同伴的玩具時應(yīng)該說什么”、“你想玩別人的玩具時該怎么說”等話題，讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，并及時鼓勵幼兒積極的交往行為�；顒咏Y(jié)束后，讓幼兒講講“你最喜歡誰的玩具”、“你和小伙伴是怎樣玩的”、“你把自己的玩具讓給誰玩了”等，讓幼兒交流各種方法，體驗交往的樂趣。

　　（四）教給幼兒合作的方法

　　幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)的表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積木或玩超市游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時，可互相謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難，一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方法，策略，在合作中學(xué)會合作。

　　（五）在日常生活中盡可能的為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的條件

　　在平時的桌面游戲中多提供一些需要合作的操作；在體育玩具中多提供一些要兩人以上合作的玩具，如；沙包，拋接球等。在課間活動中安排幼兒自由交談的時間；請幼兒做小老師等。

　　合作教育的題材豐富多樣，合作教育的方法和途徑也不拘一格。如陶行知先生所說：“生活即教育”，在日常生活中隨時注意滲透合作精神，幼兒一定能得到順利發(fā)展。

　　只有學(xué)會合作，才能求得生存，求得發(fā)展，這不僅適用于個人，甚至也適用于整個國家，整個民族，只有學(xué)會了合作，才能在激勵的競爭中立于不敗之地。

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