一直以來，中國傳統遺留下來總以“乖不乖”作為衡量孩子好壞的標準。在人們眼中，似乎只有那些言聽計從，聽課背著小手的孩子方是真正的好孩子。家長來接孩子的時候也是問“你乖不乖，聽沒聽教師的話”，在家千叮嚀萬囑附也是同樣的話。其實，這樣評判的標準對那些調皮的孩子來說，是很不公平的。在當前全面推進素質教育的大環境中，我們的教師和家長應該具備這樣一種嶄新的理念，寬容孩子的調皮。

　　幼兒園里經常會有一些“小搗蛋”，他們常常上課插嘴；吃飯慢還挑食，甚至不會吃等著教師去喂；有時還會欺負小朋友們。對于這樣的孩子，我們不能簡單地指責他們，而應該對他們行正確友善的引導，馬卡連柯說過，“每一個兒童就是一個獨特的世界”。正因如此，我們就會發現：每一種個性的孩子都一樣可愛。面向全體，因材施教，就要根據孩子個性特點找到適合他的教育的方法。于是我們感到：過去對常常闖禍，調皮搗蛋的孩子，教師忍耐的訓斥和冷落是那樣的殘酷。過去對能力相對較弱孩子的“特殊”照顧，其實并非他的真正需要。因為他們需要的是老師把他們與其他孩子同等看待，需要老師的耐心和等待。

　　我們班上的嘉嘉就是個很好的例子。他是中班的插班生，開學初，家長是一再考察，才從鄰近幼兒園轉園過來的，第一天是奶奶送來幼兒園，奶奶簡單向我們介紹了嘉嘉小朋友的表現：盡說缺點，沒有優點：他一點不聽話，幼兒園上課很隨便，老師管管不住他，吃飯不會吃，是老師喂的，在家是大人喂的，還會欺負小朋友，老師你們“兇一點”給他一個怕懼……奶奶滿臉的不放心和擔憂放下了嘉嘉，我們迎著笑臉把他接下來。經過幾天的觀察，發現他的表現和奶奶介紹的相差無幾。但是我也發現了他的閃光點：他很聰明記憶力較好，能認識許多字，上課我一提問就搶著回答，對動物世界等感興趣的東西懂得很多，每一次的繪畫和同伴們畫得都不一樣。原來他不是一塊“朽木”不可雕。得走進“他的世界”中去。于是我每次上課很重視他，讓他感覺到自己是集體中的一分子，建立了這樣親藹的關系之后，有一次又有小朋友來告狀說嘉嘉打人。我就單獨和他談話，你為什么要欺負小朋友呢？你知道什么不好做，什么好做嗎？他理直氣壯地說：“不知道，然后還我個不開口，個性脾氣倔犟得很。這孩子怎么會這樣的？我犯疑，后來經我的反復開敲，并和家長聯系才知道：他并不信任教師，反正我是不好的，每次告狀挨批的都是我，老師從不喜歡我。孩子的話語給了我極大的振驚。反思和調整自己的教育行為是新時期教師素質的一個重要方面。有的教師習慣于找適合自己教育的幼兒，所以出現問題時總是從幼兒身上找原因，而不找一找自己的教育方法和態度，有時老師的一言頂千斤，將會給孩子造成終身的遺憾，“沒有不好的幼兒，只有不好的老師”。于是我及時反思和調整自己的教育行，尋找適合嘉嘉個性發展的教育方法，每天晨談后和他個別交談10分鐘，告訴他自己長大了，自己的事情學著自己做，自己吃飯，自己穿服等，并把他的閃光點介紹給全班小朋友們，讓全班幼兒改變對他的看法。當他欺負小朋友或是扔了玩具時，決不大聲訓斥和冷落，而是寬容他，了解實際情況和他一起對被打他的孩子說聲“抱歉、對不起”、“下次再也不打你了”，并和他握手做好朋友；一起和他揀玩具，講玩具也有家的故事，它的爸爸媽媽也在等它回家，快快送它回家，讓嘉嘉知錯就改，并和他的家長聯系，在家犯錯誤也不要大聲訓斥他，而是以鼓勵和正面教育為主�，F在的嘉嘉和剛入園時判若兩人，雖然有時還很調皮，但他的缺點在不斷改正，優點繼續發揚，我想，是我對他的寬容，讓他變得懂事了。

　　少年時代的愛迪生也很調皮，總愛提一些怪問題，如“鴨蛋里為什么會孵出小鴨”；為此，他還專門用身體焐過鴨蛋。對于孩子的幼稚行為，母親非但沒有橫加指責，反而在自己家地窖里挖出一塊實驗田，供愛迪生一邊學習，一邊實驗，正是在母親的大力支持下，他終于成為舉世聞名的“發明大王”�？v觀世界各國的杰出科學家，他們中有不少小時候是讓家皺眉，老師頭疼的“調皮鬼”，可恰恰是這些調皮的“壞”孩子憑借自己的創造性思考，最終成為棟梁之才。因此對于調皮的孩子，我們應該有寬容的態度�；蛟S，放手讓他們去求知探索并恰當的引導，反而有利于他們的成長。當然，對調皮孩子的寬容決不是不聞不問和縱容，當他不對的時候，我們只是態度要友善，讓孩子能從心底接受。對調皮孩子寬容，也許又一個愛迪生將會誕生。

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