杭州市朝暉新村五區幼兒園   劉麗輝

　　利用雙休日的時間，在家長和老師的帶領下，組織若干名幼兒進行家庭游戲活動，為孩子創造與同齡伙伴接觸和交往的條件，架起幼兒園教育與家庭教育的橋梁，以彌補一家一戶生活環境的不足和集體教育活動中的不足，培養小班幼兒的交往能力。

　　一、問題提出

　　當今，社會人的交往能力是非常重要的，社會交往是人與社會，人與自然取得和諧發展的基本活動方式，人們通過交往不斷吸收來自家庭、社會、學校（幼兒園）的種種信息，掌握社會所共認的行為方式，完成自身的社會化，從自然人轉變為社會性人。交往是促使個性全面發展的必然途徑，交往是幼兒園認識環境、培養興趣的手段，無疑是一把“金鑰匙”。因此幼兒交往能力的培養越來越受到人們的重視。

　　然而，目前大部分小班幼兒交往能力的普遍培養并不盡人意，主要原因有：

　　1、目前我國獨生子女比例在兒童人數中占絕對多數，特別是城市獨生子女加之普遍的單元樓高層住宅的居住環境，家庭環境造成孩子缺少交往機會。此外，孩子是在充滿愛意的成人包圍下成長的，缺少兄弟姐妹的教育因素，加上部分家長不正確的教育觀念和方法（重智力、輕交往、怕吃虧、怕學壞），限制孩子的交往，孩子們從小缺少與人相處的經驗，影響了幼兒交往能力的發展。

　　2、幼兒由于年齡小，生活經驗所限，他們想交朋友，卻不知道如何交往，希望與人友好相處，卻不知道怎樣才能友好相處，交往技能方法缺乏，交往能力提高受到阻礙。因而在幼兒園往往出現搶玩具、打人，不合群，自我封閉等等現象。

　　3、幼兒園傳統的教育模式束縛幼兒交往能力的發展。幼兒園在教育上沒有為幼兒創造充分自由交往的機會，而教師無法面對全體中每一個幼兒園，無法針對每個孩子的交往水平給予個別指導，孩子沒有足夠的時間與環境用以發展社會交往的能力和體驗交往生活。

　　為尋求切實可行的方法途徑，彌補現實條件不足，我們采用雙休日幼兒家庭結伴游戲方法，改善幼兒在園、在家交往條件，進行交往技能的訓練，提高幼兒交往能力嘗試。

　　二、對策與方法：

　　當前，我國的教育改革正向縱深發展，時代要求幼兒教育的目標向提高幼兒素質、促進幼兒身心和諧發展上來。然而，幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，它是幼兒園、家庭、社會共同的責任。《規程》中明確指出“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創造良好的家庭教育環境，向家長傳授科學保育、教育幼兒知識，共同擔負教育幼兒的任務”。因此，我小班創設“雙休日幼兒家庭結伴活動”，架起幼兒園教育與家庭教育的橋梁。嘗試利用雙休日的時間，在教師和家長的帶領下，組織若干名幼兒進行家庭游戲活動，為孩子創造與同齡伙伴接觸和交往的條件，以彌補一家一戶生活環境的不足和集體教育活動中的不足，培養小班幼兒的交往能力。

　　1、通過“雙休日幼兒家庭結伴游戲活動”幫助家長轉變教育觀念，樹立培養幼兒交往能力的重要性

　　“望子成龍”是家長們的普遍心態，很多家長在孩子一出生就傾注全部心血，但必須承認目前多數家長缺乏對孩子發展狀況的研究，不懂得孩子身心發展規律，不知道正確教育方法，不具備科學的教學知識，因而不顧孩子的發展，一味追求智力開發。出現重兒童的智力培養，輕兒童的能力培養，忽視孩子獨立意識、良好情緒情感、社會性交往的培養，造成高分低能不健康的心理。作為幼兒教育機構，我們有義務、有責任向家長宣傳和傳授科學的教育思想和教養方法。平時，家長很少了解幼兒園教育，也很少了解孩子與同伴交往的情況，而雙休日是大部分家長休息時間，家長有時間進行親子活動，教師充分利用這寶貴時間，在家庭的環境里，家長可以在家庭里通過協助教師的組織領導，了解、學習教師是如何針對孩子的個性采取什么樣態度，用什么樣的方法來組織活動，通過開展“雙休日幼兒家庭結伴游戲活動”，使家長看到自己的孩子在小集體中的交往情況，看到自己孩子的優勢與不足，從而使家長進一步自己的孩子，給家長很大的感觸和啟發，逐漸的端正提高家長科學育兒的態度和水平，幫助家長走出誤區，共同關心孩子的進步與成長，達到同步教育。

　　2、創設充滿愛與溫暖情感的交往環境，為孩子提供充分交往的機會

　　幼兒年齡不同，心理發展水平也不同，因此它們對環境的要求也不同。小班幼兒剛走出家庭的懷抱，離開自己的親人，來到一個陌生的環境，時常會發現內向、膽怯的孩子往往不能與人交往，不愿多說話，不能主動接近教師和小朋友，非常依戀親人，尋求安全感。家庭是孩子的一個安全的物質環境，一個充滿愛與溫暖的情感環境，一個能幫助幼兒發展友愛情感的社會環境，在這樣溫暖的環境中孩子與教師、同伴、家長在一起進行游戲，有于小班幼兒交往能力的提高。

　　首先，由于有一定的交往條件（如雙方比較熟悉，受交往媒介——玩具或活動材料、活動內容等交往目的影響）易于產生共同的話題，達到交往意向，溝通情感形成交往過程。

　　其次，幼兒的交往是通過模仿、學習、辨別、練習提高的。由于這類活動形式形成了寬松、自如、和諧的氣氛，幼兒沒有很重的心理壓力，活動時自由度高，交往對象、交往時間、交往次數、交往方式都沒有受到限制，每時每刻都為幼兒提供充分的交往機會。特別是消極交往型的幼兒，一般性格內向，不善于言辭，在家庭這一環境交往中，受環境氣氛的影響，交往媒介的吸引，減少心理壓力，也能積極配合交往。同時產生愉快的情緒體驗，逐漸喜歡交往，以提高幼兒的交往能力

　　3、開展形式多樣的雙休日家庭結伴游戲活動，促進孩子主動交往我們利用雙休日同家長一起為孩子精心設計、組織了豐富多彩的活動，如登山、放風箏、踏青、玩皮球、搭積木、請小朋友到家做客、做游戲等活動，這些活動深受幼兒喜歡的交往形式。最初的階段教師、家長和幼兒共同制定一些活動規則，為幼兒形成良好的交往習慣打好基礎。交往中幼兒較自覺的遵守規則，希望獲得同伴的信賴，這也是交往協調性得到提高的條件之一。特別是攻擊性幼兒在活動中主動改正了一些不良交往習慣，因為一旦其出現不良交往方式，就會受到同伴的排斥，出現孤立，產生不愉快的情緒體驗，或悶悶不樂或向老師、向家長尋求幫助，這時教師、家長適當加以引導，便能起到明顯的效果。同時這種活動有利于家長、教師傳授正確的交往機能，如禮貌待人，熱情招待。如：去孫海南家玩，孩子們又蹦又跳的來到孫海南家門口，老師與孩子們一起有禮貌的敲門，孫海南的媽媽熱情的招呼大家，小朋友們爭著喊“爸爸好！媽媽好！奶奶好！”，小主人孫海南大方的搬出自己的玩具，孩子們在游戲交往中會說“請你借我玩玩好嗎？”、“我和你一起玩好嗎？”有的孩子主動邀請同伴“你還沒有玩過我的玩具，下次到我家來玩吧！”這樣的活動即使幼兒積累了合作、分享、沖突、協調等多種交往的經驗，有促進幼兒之間交往能力的發展。也使孩子們能在假日里盡情的休息和娛樂，促使了親子關系，促進了孩子之間主動交往的能力，增加孩子們之間的友誼。

　　三、步成效及新的問題：

　　1、通過“雙休日幼兒家庭結伴游戲活動”，使家長看到自己孩子的在小集體中的交往情況，看到自己孩子的優勢和不足，從而使家長進一步了解自己的孩子，幫助家長轉變教育觀念，樹立培養幼兒交往能力的重要性，幫助家長走出誤區，使家長了解如何針對孩子的個性采取什么樣的態度，用什么樣的方式來組織活動，給家長很大的感觸和啟發，逐漸的端正提高家長科學育兒的態度和水平，共同關心孩子的進步與成長，達到共同教育。

　　2、通過“雙休日幼兒家庭結伴游戲活動”為孩子創設充滿愛與溫暖的交往環境，提供充分交往的機會，就像孫海南媽媽說“我家南南從來沒有這么興奮、這樣高興過。以前他也愛和小朋友玩，可從不讓小朋友碰他的玩具，今天早早的起床，非把所有的玩具都放在茶幾上，很想和小朋友一起玩。”可見通過“雙休日幼兒家庭結伴游戲活動”即滿足了幼兒交往的需要，又能使幼兒初步掌握交往中的基本規則、方法、策略，達到了幼兒社會交往能力發展的目的。

　　3、通過“雙休日幼兒家庭結伴游戲活動”，已經架起了幼兒園教育和家庭之間教育的橋梁，但如何讓幼兒走入社會與陌生人交往，將是我們要面對的問題。

　　參考文獻：

　　1、上海人民出版社《社會心理學》

　　2、人民教育出版社《兒童心理學》

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