秀山縣示范幼兒園   劉舜華

　　現象描述：一天下午，孩子們吃蘋果。筆者在觀察中發現，先走到蘋果盤前的孩子仔細地端詳一番后，伸手拿走了其中的大蘋果，只有幾個不愛吃蘋果的孩子拿了小的，等到最后幾位小朋友去拿時，盤中只剩下了幾個小蘋果。我就在想，難道孩子們不懂得相互謙讓，沒有分享的意識？針對這一情況，我向全班幼兒提出了一個問題：“如果現在有兩個蘋果，一個大，一個小，那么你拿哪個呢？”令人驚訝的是幾乎所有幼兒都說：“我把大的給別人，把小的留給自己。”孩子們會說，但并沒有這樣做，這充分說明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的狀況。要讓孩子們言行一致，將分享與謙讓的意識轉化為幼兒自覺的行為，還需要我們進行反復訓練和指導。經過較長時間的探索與實踐，筆者從以下幾個方面談談對幼兒分享與謙讓品質的培養。

　　1、在教學活動中豐富情感體驗

　　幼兒的情感是與認知相結合的，情感的產生受到知識經驗的影響。為了豐富幼兒的認知和情感體驗，我結合教學內容向他們講述了“孔融讓梨”的故事。讓幼兒分析：大家為什么表揚孔融？并通過角色表演，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優良的品質，鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學習。接著我又讓幼兒學習歌表演“謝謝好叔叔”、“讓座”，讓幼兒體驗攙扶“奶奶”上汽車，“奶奶”站不穩，需要別人的關心與照顧，再讓幼兒給“奶奶”和“老媽媽”讓座，汽車上的“乘客”都為他鼓掌，使幼兒體驗謙讓所帶來的光榮與愉快，感受分享與謙讓行為的快樂，繼而使幼兒產生自覺、穩定的分享與謙讓行為。

　　2、在游戲中進行行為訓練

　　幼兒可能不會在需要分享與謙讓的情境中自發地表現出分享與謙讓行為，也可能不知如何去分享與謙讓，于是我便注意營造一種親密、信賴、和諧的氛圍，無微不至地關愛孩子們的生活與活動，通過多種游戲貼近幼兒。從最簡單的游戲“猜猜我是誰？”到“掃落葉”、“占圈”，孩子們互相從陌生到熟悉，直到互相合作，親密無間。從看圖講述“我們一起玩”、“下雨了”到討論安徒生童話《快樂王子》，在老師的引導下，孩子們從只關心自身利益逐步形成關心他人、同情他人和幫助他人的意識。通過角色游戲，著重培養幼兒分享和謙讓的行為。比如，組織幼兒開展“娃娃家”、“大家一起玩”的游戲時，我向孩子們提出，當有“客人”來“娃娃家”做客時，“媽媽”、“爸爸”和“寶寶”應當怎樣熱情待客？在幼兒游戲過程中，我啟發他們學習分享和謙讓，把心愛的玩具送給客人玩，把喜愛的書給客人看，把美味的糖果與客人分享。在讓幼兒用語言表達的同時，分享與謙讓的行為也就隨之產生；在玩“書報亭”游戲時，我準備數量較少的圖書，有的孩子拿到了書，有的孩子沒有拿到，于是我就問拿到書的孩子：“別的小朋友沒有書看怎么辦呢？”讓幼兒通過思考，自覺產生分享的語言和行為。有的幼兒說：“把我這本書給他看吧！”并將書遞給沒書的孩子，對這些有分享言行的幼兒我及時地予以表揚，用欣喜的口吻贊揚孩子的進步，以激發其他幼兒產生分享行為。在以后類似的活動中，孩子們多次實踐，逐步學會了分享與謙讓。

　　3、在日常生活中進行隨機教育

　　在日常生活中，幼兒處于一種自然的狀態，他們所表現出的言行是相當真實的，我們在日常生活中針對幼兒的表現進行隨機教育能收到良好的效果。一天班上孩子們去郊游，當大家玩得正開心的時候，錢君浩小朋友氣喘吁吁地跑來對我說：“老師，我要喝水！”我問他：你帶的水呢？“不知道，丟了。”于是我就有意識地當著其他孩子著急地問：“你沒有了水怎么辦呢？”孩子們聽了我的話，有的說：“喝我的吧！”有的說：“把我的水給他吧！”邊說邊遞上了自己的水。對這些言行一致的幼兒我及時地給予表揚和鼓勵，在幼兒中樹立榜樣，讓其他幼兒都向他們學習。還有一次午睡時，羅歡小朋友找不到小枕頭，我就暗示其他幼兒用自己的行動去幫助她，得到幫助的羅歡小朋友表達了自己的感謝，讓給予幫助的幼兒體會到幫助別人、分享與謙讓的快樂。平時，我還注意抓住每個教育時機，適時地進行教育誘導。通過隨機教育，幼兒在反復的行為練習中鞏固了分享與謙讓的行為，并轉化為自覺的行動。

　　4、在活動中體驗分享與謙讓的快樂

　　幼兒之間的分享常常會帶來積極愉快的結果：活動成功、情緒愉快，彼此得到滿足，同時也增進了友誼，這對鞏固、強化分享與謙讓行為進而產生更多的分享行為是極其重要的。因此，我有意識地為幼兒創造、提供幼兒與同伴分享的機會，比如在晨間分組提供一筐不同的積木，在游戲中該組成員必須學會相互協商、共同享用，這樣才能愉快地游戲。同樣，組與組之間也必須學會共享，才能保證大家都能玩到各種積木；在“娃娃家”中，提供的玩具數量不足，幼兒之間必須學會共享玩具才能使游戲順利進行；體育活動中的各種競賽、區角活動中色彩繽紛的玩具等，都為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會，讓幼兒在實踐中學會分享與謙讓。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺到，因此，每當我看到幼兒能與同伴友好配合地玩耍、相互協商或給予幫助時，總是投去贊許的目光，及時加以肯定和鼓勵，引導幼兒感受合作的成果，體驗分享的愉快。當幼兒通過相互合作、互相幫助，感受到分享的快樂后，他們會發現這樣做大家都很開心。在此基礎上，我進一步激發幼兒分享的內在動機，會使分享與謙讓行為更加穩定、自覺化。

　　教育在幼兒身上的作用是明顯的，現在班上孩子們在分享和謙讓品質上言行一致的表現有了很大進步。一天下午，孩子們吃西瓜，我給每位小朋友都分了塊西瓜。大家正準備吃，突然“唉呀！”一聲，郭爽小朋友的西瓜掉在了地上，我走過去安慰他并把自己的那塊給了她。等我回過頭時，只見一雙雙小手捧著鮮紅的西瓜站在了我的面前，孩子們都爭著說：“老師你吃我的吧！”我被深深地感動了。通過教育，孩子們已真正學會分享與謙讓，并用自己的語言和實際行動表達出來。

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