在任何一個人的記憶中，童年的涂鴉總是快樂記憶里很重要的一個部分。當你拿起筆，信手涂著畫著的時候，就會暫時遠離心中的煩惱。而涂鴉更是孩子們表達自己心中所思所想，描述他們眼中現實世界的一種語言，一道橋梁。

　　在我參加幼兒教育的這幾年里，在與孩子們的親密接觸中，我慢慢領悟了涂鴉在幼兒的成長中不可替代的重要性。于是我便在我的實際工作中進行了一些探索，試圖讓每一個幼兒都能在涂涂畫畫中快樂的成長。讓涂鴉的快樂，在孩子們的成長中開出更為芬芳的花朵。

　　一、技巧——自信的基礎

　　美術活動中，老師最怕的莫過于孩子用天真的眼神望著你，說：“老師，我不會畫。”其實孩子會這樣說，代表了他沒有自信，沒有將心中所想畫出來的信心。為什么會呢？從我的觀察中得出，很多孩子能講得很好，卻落筆很難，因為他們缺少基本的繪畫技能，缺少一些點線面的構成因素。于是我就從基本的技能開始，帶領孩子們進入涂鴉的世界。

　　“沙灘上的腳印”孩子們知道了怎樣畫沙子，什么叫“點”。“快樂的曲線”在音樂與彩帶的雙重感受下，孩子們將波浪線，流暢的繪在了“河”里。“顏色造房子”看到小朋友們很小心的將不一樣的顏色，分別填進信手畫的直線格子里。于是他們學會了分塊面涂色，感受到了由線條形成的“房間”、塊面。

　　正是在這樣一次次有趣的美術活動中，孩子們的繪畫技能不知不覺的積累了起來，“老師，我不會”這樣的話語越來越少出現。

　　二、語言——流暢的線條

　　我在美術活動中為幼兒創造了大量的時間來講述。改變以往在美術活動中教師講的多，幼兒講的少的情況。以前我在幼兒作畫前，引導幼兒想象畫面內容，一般只是一個人的想象，只有個別幼兒能進行簡單的講述。這樣在畫的時候有的幼兒會畫，而有的幼兒卻一點概念都沒有。針對這一情況，現在我把這一環節放到了課前，利用早餐后的一段空余時間，把當天要畫的內容以談話的形式，讓幼兒進行充分的討論。幼兒受生活經歷、年齡的限制，一個人所能想象的空間是有限的。讓幼兒在自己的講述過程中去完善畫面，又在同伴的講述中得到啟發。把個人的想象空間融入到大家的想象空間中，這樣不僅幼兒的想象空間擴大了，而且還能有效的培養幼兒在作畫時的目的性。

　　例如：命題畫《烏龜媽媽真高興》。我讓幼兒想一下烏龜是怎樣玩耍的？它們在和媽媽做什么游戲？孩子們興致勃勃地談論著，在還沒有動筆前就現在腦海中形成了一副生動的畫面：草地上，小烏龜在和媽媽做游戲，有的擠在媽媽的身邊、有的在翻跟斗、有的爬到了媽媽的背上、有的站起來抱住了媽媽的脖子……通過討論幼兒在真正動筆作畫時就不會顯得不知所措了。

　　幼兒的畫受到繪畫基礎、自身經驗和心理各方面的影響，往往存在著相當大的差異。有些畫以成人的“審美標準”來看，不一定能理解。其實最能理解幼兒美術作品的是幼兒自己，我們不妨多聽聽孩子們的解釋。有一次一個幼兒在畫長頸鹿的時候，把長頸鹿身上的花紋畫到了外面，整張紙上都是圓點。這個幼兒解釋說外面的那些圓點不是花紋而是雨點，一下子原本看起來似乎是幼兒畫錯了的畫變得充滿了童趣。通過孩子們的解釋，不但我們可以看到許多原來不曾注意到的東西，而且幼兒講述的過程也是一個他自己進一步理解自己作品的好機會。

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