“規程”指出：靈活地運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動過程，促進每個幼兒在不同水平的發展。

　　反思平時的繪畫教學，總是層次清楚，步驟完整，總是教師示范、講解，再幼兒模仿或進行簡單的創作，上課似乎得心應手。其實存在著不少弊端。其一，提供給幼兒范畫，等于給幼兒的繪畫內容加了框，幼兒的作品幾乎是一個模子里刻出來的。其二，對幼兒提出的繪畫要求是統一的，而幼兒本身在美術繪畫方面存在著差異，所以繪畫是水平懸殊不一、極左極右，在最后展示的環節，畫得差的幼兒還要遭到同伴的嘲笑。其三，老師指導時并無預定目的性、計劃性，看見哪個幼兒繪畫時有困難就去點撥一下，這樣的知道少而散，試想，全班三四十個幼兒，老師怎么照管全面呢？因此常常不能滿足每個幼兒的要求。

　　怎樣能讓孩子們的作品豐富多彩，怎樣能讓每個孩子的作品具有自己的個性，怎樣能讓每個孩子都在原有的基礎上得到發展，又能分享到自己成功的快樂？怎樣既面向全體幼兒，又針對他們的不同特點和需要呢？我嘗試使用分組指導法，覺得有利于教師有針對性的指導，能促使幼兒在不同層次都有所提高。下面，我又是如何進行操作的呢？

　　在開學初，我利用美術活動對全班幼兒的繪畫水平進行了大致的了解，然后依據幼兒的繪畫水平，把他們分成幾大組，在繪畫活動中，幾組水平層次的范圍不變，但誰去哪一組，卻是動態的，可按發展水平，及時調整。這樣可以滿足能力不同，繪畫水平不同，使每個孩子都體會到成功的喜悅，從而樹立自信。

　　繪畫時，我根據分組情況提出稍高、一般、稍低的要求。如畫小熊，我就分組提出幾種要求，鼓勵水平較好的幼兒畫出2種動態以上的小熊，并合理布局畫面，大膽添畫，充分反映秋天的美景，表現一定清節。水平稍次的幼兒在獨立完成老師布置的內容時，可與同伴小聲商量添畫哪些背景。再次一點的只要獨立繪畫二種動態的小熊，依次類推，有困難的可請老師幫助。

　　指導時，我首先吸引幼兒繪畫的興趣，然后新授新內容的繪畫方法，提出全班總要求后幼兒繪畫，作畫時，我盡量取消范畫，鼓勵幼兒充分發揮想象力和創造力。因為，我不想讓孩子模仿，希望孩子作品的個性得到張揚，以幼兒為本，強調主動性。這時，我和合班老師分別進入每一大組，提出不同要求，接著再有目的地按計劃重點指導每一大組的繪畫，并同時兼顧其余兩組幼兒的繪畫情況。但每次重點指導的對象不斷更換，幫助每個層次的幼兒提高。

　　實踐證明，分組指導有利于教師有針對性的指導，能促使幼兒在不同層次上都有所提高。但有利有弊，若長期使用分組指導，幼兒間差異會日益加大。為避免出現此現象，每隔兩周要打亂一次幼兒的大組后重新分組，發揮幼兒相互影響的作用。我愿和大家一起探討，使分組指導更有利于繪畫能力的發展。

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