三、研究結果與分析

　　我們選取了本班46名幼兒進行為期三年的研究，教師根據課題，分別對這46名幼兒研究前后進行測查。統計結果如下表。由表一可見，通過開展“指導家長創設良好家庭美術環境，培養幼兒動手能力”的研究工作，家長的觀念、行為都有了較大變化。全班46名幼兒家庭中，為幼兒創設“美術角”的從原來的18家上升到31家；經常與孩子一起購買美術材料、玩畫畫、做手工游戲的從9家上升到36家；能夠耐心指導孩子在畫紙上大膽作畫的家長也由2名增加到20名。

　　為此，我們以家長的需求和已有的育兒經驗為工作起點，設立了專門指導家長在家為美術啟蒙期的孩子創設良好美術環境的“知識參考欄”，在“知識參考欄”中，我們每月定期放置一些有關美術方面的報刊、雜志，向家長及時宣傳一些育兒知識和環境創設良方。并通過“家園小報”、“家長園地”或召開家長會，向家長介紹陳鶴琴家庭教育環境創設的思想，進一步更新家長的教育觀念，提高對創設家庭環境重要性的認識。同時，我們舉辦小組聯誼活動，開展圖片、小制作展覽等活動，使家長從觀念到行動上都有較大的認識。通過以上活動，使家長能在為幼兒創設良好美術活動環境、發展幼兒動手能力的教育目標、內容上做到心中有數，對幼兒的家庭教育也能做到有的放矢。他們在指導方法、態度、行動上也都能化干預為支持，化責備為鼓勵，化被動為主動，促進了子課題的深入開展，也對培養幼兒動手能力的研究起到了促進作用，使研究工作能夠持之以恒的開展。

　　由表二可見，通過家園共育，幼兒動手能力、創新能力得到了很大提高。對全班46名幼兒進行前后兩次測查，我們發現，生活自立能力好的從原來的18人增加到34人；能自己動手繪畫、做手工、做小玩具的從原來的21人上升到40人；觀察能力強的從原來的8人上升到30人；想象力豐富的從原來的12人上升到34人。孩子們的χ2檢驗差異十分顯著，而且他們大膽地在新環境中嘗試新的活動，繪畫、小制作等小技能也在不斷提高，特別是對繪畫、手工、小制作等活動表現出極大的興趣，并且能夠充分展開想象，大膽地進行創新。但孩子們平時活動中的獨立意識，如常說“我會”、“我自己來”、“不用你幫忙”的觀察和測查發現，差異不顯著，說明進步不明顯，還需要家園合作，加強對孩子們獨立意識的培養，大膽放手讓孩子自己獨立探索，不斷給予支持和鼓勵，增強他們的自信心，爭取更大進步。

　　四、思考與啟示

　　在調研指導的三年中，幼兒園通過組織家長們學習科學育兒知識、聽家教專家講座、開經驗交流會、參加半日開放活動等，使他們逐步形成科學育兒的理念，真正成為孩子“做”的指導者、參與者，而不是真理的傳授者。家長在家里為孩子創設活動條件，提供活動機會，讓孩子自己在活動中游戲、操作、體驗、感知并獲得經驗，有目的、有計劃地培養孩子的動手能力，使孩子綜合素質得到提高。

　　調研結束后，我們發現，家長創設家庭美術環境的意識得到明顯提高，幼兒動手能力也有顯著進步，基本達到了家園互動互補的教育目的。與此同時，老師的理論水平在指導過程中也得到了提高，指導的主動性增強了，家長與老師的溝通次數增多了，家庭和幼兒園的聯系不斷增加。這主要體現在兩方面，一是過去大部分家長因工作忙而疏于理會幼兒，現在都能抽出時間指導幼兒動手，并能在家中為孩子創設一個良好的美術環境；二是過去有部分家長覺得幼兒園“上不上無所謂”、“也就是玩玩而已”，現在都能主動同老師溝通聯系，詢問孩子的日常表現和興趣愛好，經常會因孩子的一小點進步而高興不已，對幼兒的關心溢于言表。

　　當然，在調研中，我們也發現幼兒園和家庭都客觀存在一些不足之處，應當引起我們重視，以便在今后的調研活動中改進。一是因部分家長工作較忙，對幼兒園工作配合不到位，影響了活動的效果。二是幼兒園宣傳力度、走訪面和家訪密度等方面做得還不到位，沒有足夠引起家長的注意。三是教師業務水平還不夠全面，對家長的指導能力較弱，在培養幼兒動手能力方面不能做到“因人施教、因材施教”，難以調動幼兒的積極性。

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