兒歌是語言教學中的重要形式，在美術教學中，通過邊唱邊畫的形式，更加有助于幼兒對教師意圖的理解。孩子們也非常想通過繪畫的形式把自己所講的用繪畫的形式表現出來，覺得非常有成就感。如：活動“彩色的小烏龜”里就有“一個花彩蛋，伸出四只腳，圓圓腦袋尖尖尾，變個小烏龜。”孩子們邊念兒歌邊畫畫，繪畫有了兒歌的指導就更容易了，也更有趣了。

　　我采取另一種：情景教學的方式展開教學。根據具體的活動內容和幼兒年齡特點，設計新穎的導入環節，以一個主題為線索貫穿整個教學過程。教師把幼兒逐漸引入到一個情景中，幼兒以角色身份完成教學，使課堂教學游戲化。以活動“走親戚”為例，情景安排是請大家到親戚家去走親戚，一個親戚家就是一個圓，爺爺家、外婆家、叔叔家、阿姨家……然后從自己家里出發，用連線來表示去了哪個家里，孩子高興的從這個家走到那個家，走完了親戚孩子們的圓和線也得到了鍛煉，而孩子沒覺得自己是在畫畫而是在玩游戲。加以老師的指導：“這是誰的家呀？你能想想辦法告訴大家嗎？”孩子一個個動起小腦筋，有的孩子把親戚整個人畫在圓里，還有把親戚的臉畫在圓里。爺爺的抬頭紋、長胡子，阿姨的圓眼鏡都是孩子們自己的想像和創作。

　　·創設有利于創造性思維發展的自由、寬松、充滿創造氣氛的環境。

　　從某種意義上說，個體創造性潛能的發揮往往取決于他所處的環境，一個民主的能夠欣賞創新觀點的社會環境必將激發幼兒的創造潛能。記得斯騰伯格和路巴特提出的創造力投資理論認為環境背景是創造力的六種基本成分之一。那么對待幼兒的“亂涂亂畫”，我們切不可用“像不像”“對不對”等成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應敏感地捕捉幼兒創造思維的“閃光點”，加以科學的引導。我們應為幼兒創設一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們能夠自由思索、大膽想象、主動選擇并作出決定。做法有：

　　（一）為幼兒創設“美術活動區”。

　　分區活動是幼兒喜愛的一種活動形式，能充分調動幼兒的積極性，并參與到活動中去。在美術活動區，我們為幼兒提供各種材料，如各種紙、筆、油畫棒、剪刀、碎布、顏料、紙板等，讓幼兒接觸美術活動所需要的各種材料，在玩玩、吹吹、涂涂、畫畫中激發幼兒對美術活動的興趣，促進創造力的萌芽和發展。

　　（二）開展“小小畫展”，用幼兒作品布置教室。

　　幼兒對自己的東西特別愛惜，不管自己的作品質量如何，他都希望得到老師和小朋友的關注。我經常用幼兒的作品布置教室，貼在墻上，掛在窗上，擺在玩具柜上。不管畫得好否，剪得光滑與粗糙，哪怕是做得歪歪斜斜，只要自己的作品展出了，幼兒都非常高興。

　　（三）畫龍點睛－－教師孩子一起說老師說：

　　1、在美術活動的準備和開始階段，教師要善于從兒童的角度去捕捉和表達周圍世界充滿情趣的“點”，用富于童趣的語言易讓孩子產生輕松、愉悅的游戲心理，與孩子產生共鳴，傳遞驚喜與激情，進而自然地激發幼兒活動的欲望。

　　2、自信心是一切成功的開始，用欣賞鼓勵的語言增強幼兒對美術活動的自信心，也是幼兒園美術活動的重要目標之一，而教師欣賞、鼓勵的語言則是實現這一目標的主要手段。因此，教師要做到：一是要細心發現每一位孩子的點滴進步，關心孩子畫畫的細節，表揚要切到實處，說到點上，如“這個眼睛畫得很可愛！”、“你涂顏色真仔細！”讓孩子知道自己好在哪里！應該怎么畫才算好！

　　教師在運用欣賞鼓勵的指導語時，要注意選擇恰當的方式、方法和時機，把握分寸與“火候”，而不是無原則地濫用表揚語，否則只能滋長孩子或驕傲、自滿，或漠然、無所謂的心理。

　　3、指導性語言的運用也很重要，適時、精練、恰當的指導語在用畫過程中能起到很好的點撥和提高作用，但若把握不好則將會適得其反。教師應在一開始的活動中準確預見大多數幼兒可能出現的問題，在幼兒開始活動前以簡明扼要的語言提醒幼兒；幼兒操作過程中，教師切忌在一旁指指點點，貌似指導，實是干擾，應該為孩子創造更多的屬于自己的時間和空間，掌握“動口”的最佳時機；當發現幼兒已無法繼續作畫，表現出迷茫、或開始“畫蛇添足”時，則是教師做個別指導的恰當時機。

　　·經常適時地提供幼兒自主創作、自主表達的機會。

　　“尊重每個孩子的想法和創造”就是給幼兒自己選擇表達內容的方式和自由。教師要經常適時地提供給幼兒自主創作、自主表達的機會。如意愿畫，幼兒在意愿畫中可以大膽想象，大膽創作，可以無拘無束地表達童心、童趣。如同一主題“小蝌蚪去春游”，幼兒可以自由選擇不同的材料和不同的表達方式。有的用彩筆畫了一個美麗的池塘，一群小蝌蚪游來游去；有的采用手指畫，用顏料點出一只只活靈活現的小蝌蚪；有的用黑色蠟光紙撕成一只只可愛的小蝌蚪，然后組成一幅漂亮的小蝌蚪春游圖——幼兒創作形式多樣，作品內容豐富，充分發揮了幼兒想象力。

　　最后，尊重幼兒作品，“肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”是培養幼兒創造性人格的重要手段之一。每次作品完成之后，我都把全班幼兒的作品一張一張貼出來，讓幼兒互相審視、交流。有時還讓幼兒給大家介紹自己是怎樣想的和怎樣畫的，孩子們興致勃勃地講述自己的構思。不管孩子的想法是否異想天開，只要是健康的，我都會給予肯定，并和全班幼兒一起分享他們創造的快樂。幼兒經過交流、審視、相互觀摩，他們心里明白，誰的作品最新穎，誰的作品顏色最漂亮，自己的作品有什么不足——通過作品評價過程，幼兒能大膽發表自己獨特的想法和觀點，認真聽取別人的意見，并不斷提高他們的自尊心、自信心，以及參加創作活動的主動性和獨創性。

　　幼兒正處于創造和發展的時期，他們需要教育者為他們打開創造的大門。美術活動是藝術領域的重要部分，幼兒創造力的培養是美術活動的重要目標。因此，作為幼兒教師，應認真貫徹《綱要》精神，在教育活動中培養和發展幼兒創造力。

　　學會像藝術大師畢加索一樣用卓而不凡的眼光去欣賞和接納每一位孩子的信手涂鴉，我想是我們每位幼兒教師的必備之能。我們所要做的正如教育家夸美紐斯所說：正確的教學應能激起兒童“求學的欲望”，對學習“有興趣，并感到愉快”。讓孩子隨心所欲的將現實與想像的東西繪制出來，體驗到美術活動的樂趣，充分調動孩子們在畫畫中的主觀能動性，相信孩子在藝術的海洋中會游得更歡暢，更有成就！

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