四、聽孩子說畫

　　如果孩子的畫，看似一堆顏色的涂鴉，那么就請孩子來介紹他的畫吧。他畫了什么？這個顏色代表著什么？那邊一團又是什么？聽了孩子的介紹，也許會驚訝地發現：原來孩子的眼中，世界是這個樣子的，它并不像您看到的畫面那么糟糕。幼兒常會把太陽畫成五顏六色而遭老師的批評，而幼兒也有他們的道理：“我用三棱鏡看到的是彩色陽光，怎么不能畫五顏六色的太陽。”不習慣聽從于他人，不人云亦云，敢于表現自己獨立的意志，正是21世紀新人所要具備的創新精神，對于幼兒的出格行為，教師不必急于糾錯，可問問幼兒，聽聽他們說說這樣做的理由。幼兒畫畫喜歡畫熱熱鬧鬧的場面，編自己的故事，在畫的過程中常常自言自語，有時甚至手舞足蹈，成人讀不懂其作品，但里面充滿了他們豐富的想象。成人應耐心地看看、聽聽，不要粗暴地加以干涉。一次一位陳思

　　上小朋友畫一架飛機，還有小鳥、太陽，整個畫面表現出孩子造型稚拙天真、線條奔放自由，可畫面畫好后，當他欣賞的時候，卻又在太陽一邊加了一塊烏云，把太陽擋住了，接著整個畫面涂得亂七八糟。看到這里，你肯定認為這小朋友畫畫亂來，可他卻說飛機遇到了大霧，迷失了方向，這些線條是飛機搖擺時走的路線，兒童這種敢想敢畫的素質，其實更應得到保護和發展。多讓孩子介紹他的畫，可以理清孩子的思路，讓他表達自己真正想要表達的繪畫內容。

　　五、在繪畫過程中，增加幼兒的自信心、成功感

　　繪畫過程是以幼兒為主體，教師為主導的過程，在整個過程中教師要做個有心人，隨時觀察幼兒的情緒變化，對于孩子點滴的進步，閃光點加以表揚、鼓勵，當孩子遇到困難無以下筆時，要引導大膽作畫，鼓勵其積極參與活動，進行想象、創造。避免改正，要相信：幼兒的畫是沒有錯誤的。有一次，一位幼兒畫人時將臉涂成綠色，這可能是一種創造行為，也可能是無意的個性化行為。而我們教師無論前者還是后者都要以自己的智慧，將其演繹或夸張成幼兒的一種創造，以激起新的創造沖動：“瞧！凡凡畫的人臉居然是綠色的，好！真會想象，綠臉的人一定有一個特別的故事，畫給我們看看吧！”頃刻幼兒的創造似萬花筒一般奇異而美不勝收。

　　無論幼兒的作品多不理想，教師都應以認真、細致的態度去欣賞，盡量去發現其中的閃光點并及時予以表揚和指導，使每個幼兒都能在活動中體驗到老師的關懷，從而增強繪畫的興趣和信心。分享成功的喜悅，樹立再次創造的信心。繪畫過程中作品評價尤為重要。因為恰當的評價能激發幼兒的作畫興趣和創作熱情，使幼兒體驗成功，所以教師應以積極的態度評價幼兒的作品。評價幼兒作品不能用畫得像不像來確定一幅畫的好與差，應看幼兒的創作志向和創作熱情，并能發現孩子每一次的閃光點，教師的每一次發現都將成為幼兒下一次的起步點。當幼兒按自己的想法畫好后，即使畫的很難看，幼兒也很高興，希望與他人共享這份喜悅，希望得到別人的贊賞。這時教師要耐心地看待幼兒的作品，應站在幼兒的角度去欣賞，評價時，先讓幼兒說出所畫的內容，教師認真傾聽，多肯定，鼓勵幼兒可貴的創作勇氣，讓幼兒充分體驗成功的快樂，為以后的創作樹立自信心。

　　六、給予不厭其煩的贊美和鼓勵

　　幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想象力、創造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習，欣賞同齡小朋友的優秀作品也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。心理學家告訴我們：榜樣的力量是無窮的。因此，在美術教育活動中，教師要技巧性地出示與創作主題有關的各種美術作品、特別是幼兒作品對幼兒進行感染，引起他們的情感沖動，產生創作欲望。這樣，就會使幼兒在欣賞作品的過程中得到美的熏陶，擴大了幼兒的藝術視野，調動起他們的創作積極性。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，這樣，既鼓勵了所有幼兒為之付出的努力，對個體個性的發展也有益處。引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。教師應贊賞幼兒的每一個創意，鼓勵幼兒獲得的成功和體驗，從而幫助他們樹立自信心。著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：當教師對學生抱有殷切希望時，學生會不知不覺的變好；當教師對學生失去信心時，學生也往往會越變越壞。如果教師對幼兒的作品持否定態度，幼兒自己也會覺得自己不如別人，反之，會增強幼兒的繪畫熱情，對創作活動產生更大的熱情。例如：在評價“海底世界”繪畫作品時，我看到了一張看上去很糟糕的作業，上面畫滿了各種顏色的線條，小朋友們都看不懂。這時我引導幼兒說：這張畫和別的畫有什么不一樣？有一個小朋友站起來說：“他用了很多種顏色來畫海水，他真了不起，”說完，我帶頭鼓掌，教室里立即響起了掌聲。教師的及時引導防止了一顆幼嫩的心受到傷害。因此，教師對這種創造性的美術作品的贊賞和鼓勵必然會使幼兒對創作活動產生更大的興趣。

　　幼兒的繪畫活動，不僅是為學繪畫而畫畫，繪畫只是一種手段，目的是促進幼兒的認知、情感、思維、創造力等諸多因素有機地結合，使幼兒身心全面協調地發展。因此，繪畫活動應以幼兒為主體，要讓幼兒在繪畫活動過程中自己摸索和發現繪畫的技能、技巧和意念，使幼兒的繪畫真正成為“兒童畫”。應尊重兒童在繪畫中的獨特純真、稚拙的造型和色彩，將兒童的東西全交給兒童，突出兒童的主體作用，挖掘每一位兒童與眾不同的獨特潛能，真正引導兒童以童心作畫，體現童真、童趣。愿大自然美好的事物溶于繪畫之中，讓每個孩子喜歡畫畫，讓繪畫成為他們生活的一部分。也愿所有的孩子都能畫出充滿個性的畫來！

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