一、確立主題。

　　在組織幼兒秋游了以后，孩子對秋天充滿了好奇和興趣，回來后我特別留意孩子間的談論話題，他們對秋天的樹葉特別感興趣，“你知道那個紅紅的像金魚尾巴的樹葉叫什么嗎？”“為什么現在的樹葉是五顏六色的？”“為什么有的樹要掉葉子而有的樹不掉葉子呢？”……聽到孩子們一系列的問題，使我認識到選擇這一主題的價值所在，這是孩子自己生成的活動，來源與孩子本身的熱點和興趣，是孩子們喜愛的活動。因此，我設計了《神秘的大自然》的主題網絡，并形成了一個框架。網絡中的內容首先是秋天的花、落葉、大自然中的動物等，這些內容符合孩子的興趣和需要，讓孩子自主選擇內容，分組討論不斷積累經驗，在老師、同伴的交互作用中自主的開展活動。又如：在幼兒認識落葉的基礎上，撿了不少落葉，產生了用樹葉拼貼圖畫、用樹葉拓印的愿望，此時我就設計了美工活動《樹葉拼貼畫》，隨時調整網絡結構，滿足孩子的當前需要，把孩子急于想知道或解決的問題，及時地納入到活動中來，幼兒的經驗受到真正的重視。從中，我體會到：只有孩子在做有興趣的事情時，才會有疑問，老師提供持續不斷的機會和支持孩子自主的發現問題、提出問題，主題探索才會不斷拓展下去。

　　二、查找資料、創設環境，樹立大教育觀。

　　孩子根據自己的興趣選擇參加各個研究小組，圍繞自己的問題分頭查找資料，鼓勵幼兒打破幼兒園的圍墻，通過去圖書館、書店、走訪大人等，以及查找圖片、照片、電視、VCD等途徑，調動他們的感官吸納信息。教師還有意為幼兒創設了資料區，為幼兒提供探索發現的依據。在尋找過程中為幼兒創設了適合他們發展的、積極的、支持的環境。及時把幼兒收集的有關資料加以展示，幫助他們回憶、分析。幼兒間的互相交流，進一步激發探索大自然秘密的愿望。這就在探索主題中使幼兒園教育走向社會、重視家園互助合作，充分利用了社會資源。教師利用家園之窗及時向家長溝通，利用家長、家庭的各種資源，支持幼兒對主題的探索，使幼兒園的課程與家庭教育整合。在班級中及時把幼兒的探索成果及環境布置的形式展示出來，促進家園溝通，也讓家長了解、參與到我們的探索活動中來。

　　三、自由表達共同分享。

　　尊重幼兒的“百種語言”，這是幼兒自主性的表現。幼兒用圖畫、形象表達、語言表達、動作表達，并將自己探索內容通過表達與同伴分享交流。因此，探索型主題活動是一項綜合性的活動過程，不在是孤立的一門學科，而是尊重幼兒的不同表達方式，提供多元化材料，使幼兒展示自主探索創造的潛能，使幼兒受到自由表達的樂趣。《神秘的大自然》的主題活動更多的是語言、談話活動，為孩子的繪畫提供了表現基礎。孩子畫出的圖像與現在的美術教學目標并不矛盾，它既是主題活動中的一個內容，又有技能的要求。通過主題活動發揮孩子的創造潛能比以前單一性的美術活動畫《秋天》所表現的內容要多得多，孩子創作的欲望更旺盛，主體內驅力更強烈，這些都是探索活動的結果。為此，我們改變了以往停留在單一領域目標的做法，將目標拓展到幼兒對周圍事物的興趣與求知欲。

　　深入幼兒生活中去發掘他們關注的熱點，在開展一系列主題探究活動中去尋找美術創作的題材，并將幼兒美術創作放在一個不斷探索、發現的過程中，使美術能與主題活動有機結合，在幼兒發展中發揮更大的作用。

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