（一）從線條到圖形

　　線條和圖形是構(gòu)成畫面的基礎(chǔ)，我將橫線、豎線、斜線、折線、弧線、鋸齒線、波浪線、螺旋線這些聽起來枯燥無味的名稱賦予有趣的游戲情景，設(shè)計了活動《奇怪的掃帚》（不同標(biāo)志的“掃帚”按不同的方式掃地，在紙上留下了各種的線條痕跡），活動《跳跳車》（在車身上標(biāo)志不同的線條，小汽車在紙上開鍋后留下了不同的印記）。為了鞏固練習(xí)我還設(shè)計了《線條彩虹》《小花布》《印餅干》等活動。這樣幼兒在游戲的情境中既認(rèn)識了各種線條的名稱，又掌握了線條的畫法。同樣在認(rèn)識形狀時我設(shè)計了《神奇的圖形花盆》(有什么樣的花盆開什么形狀的花)《蛋糕店》《圖形果樹》等活動。幾何圖形是抽象的思維結(jié)果，當(dāng)幼兒運(yùn)用這些幾何圖形及線段進(jìn)行繪畫時，使形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合起來，并促進(jìn)其不斷發(fā)展。慢慢的幼兒實(shí)現(xiàn)了從看到形狀聯(lián)想實(shí)物與看到實(shí)物歸納形狀的互通。

　　（二）幼兒觀察力的訓(xùn)練

　　幼兒觀察事物持續(xù)時間短，易受事物突出的外部特征及個人興趣、情緒的支配、系統(tǒng)性差、概括性差。要通過有目的、有計劃的訓(xùn)練幫助幼兒學(xué)會觀察、提高他們的觀察能力。我利用各種機(jī)會有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)孩子們觀察。從孩子身邊最熟悉的、幼兒最感興趣的事物入手，如活動《強(qiáng)蟲不可怕》《小螞蟻回家》《螞蟻吃什么》《青蛙媽媽和它的孩子們》等。引導(dǎo)幼兒有順序地進(jìn)行觀察，建立良好的觀察習(xí)慣。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，還進(jìn)一步加強(qiáng)了大腦內(nèi)表象儲存量。

　　（三）想象力訓(xùn)練

　　引發(fā)聯(lián)想和思維遷移是擴(kuò)展想象力的基礎(chǔ)。它是舉一反三、觸類旁通能力的體現(xiàn)。科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹�識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，是知識進(jìn)化的源泉”。創(chuàng)造力是一個人智力水平的集中體現(xiàn)，但它離不開想象力的支持。可以說沒有豐富的想象力、創(chuàng)造力無從談起。在生活中要讓幼兒盡可能多地感知客觀事物，并引導(dǎo)全面、仔細(xì)而且深刻地觀察，以便在其頭腦中積累大量的真實(shí)事物形象，給幼兒充分想象的空間如：戶外活動時觀察天上的云讓孩子們說一說它像什么？隨意畫一些或剪一些圖形讓幼兒看看像什么？由于這類問題沒有固定的答案，幼兒可以自由的想象大膽的發(fā)揮。同時還應(yīng)讓孩子們多聽故事，由于對語言理解感受的不同，在聽完故事后，孩子的頭腦中進(jìn)行再造想象的結(jié)果完全不同。也可以給幼兒一個圖形，讓幼兒以該圖形為原型畫出具體的圖形，如：要求幼兒根據(jù)長方形可以畫汽車、房子、柜子、電視等等，越多越好；再例如：給幼兒多個圖形，讓幼兒進(jìn)行組合，看看都能變出些什么？在學(xué)會圖形組合的基礎(chǔ)上可以要求幼兒加入環(huán)境和簡單故事情節(jié)。進(jìn)一步擴(kuò)展了想象的空間。

　　三、調(diào)動情感因素，激發(fā)幼兒的繪畫興趣

　　（一）興趣的激發(fā)需要貫穿繪畫活動的始終

　　“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)創(chuàng)造性的動力。繪畫活動激發(fā)興趣的目的是將淺層興趣提高到有一定深度的動機(jī)水平上這叫“動機(jī)呼喚”。動機(jī)呼喚就是把幼兒表面熱情轉(zhuǎn)化為主動參與的動力，使之成為主動的參加者。從鼓勵幼兒自信參與到調(diào)動幼兒情緒迸發(fā)新奇想象，從自我欣賞后的情感滿足延伸到對下一次繪畫活動的期待。

　　我們常常發(fā)現(xiàn)孩子們邊畫邊陶醉在自己所畫的幻想情境中，一會兒與畫中的人物交談，一會與畫中的怪獸廝殺，把畫畫當(dāng)作游戲，那么為什么不用游戲的方式去引導(dǎo)他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵他們大敢地畫出心中的圖畫。我常常會將繪畫活動賦予一定的游戲情景，如在活動《家里來了小客人》中我布置了一個家的場景，將幼兒自己設(shè)計為主人公，使幼兒仿佛回到了自己家中招待小客人，在繪畫的同時學(xué)會了如何禮貌待客。

　　(二)采用多層次的評價和激勵措施

　　在營造寬松的心理環(huán)境時，教師起著重要的決定作用，教師的一句評價、一個表情都會影響到幼兒對繪畫活動的興趣和信心。無論什么樣的作品教師都應(yīng)盡量從中找到可以肯定、激勵幼兒的地方，啟發(fā)幼兒樂于動腦，畫出與他人不同的內(nèi)容，讓幼兒在畫面中把看到的、想到的、聽到的、喜歡的、討厭的都大膽表現(xiàn)出來。

　　幼兒的繪畫作品是幼兒個性化的表現(xiàn)，通過相互學(xué)習(xí)觀摩，也可以激發(fā)幼兒更豐富的想象及創(chuàng)造的潛能，因此發(fā)揮同伴間的教育功能是十分重要的。在每一次活動后我會將幼兒的作品進(jìn)行展示，引導(dǎo)幼兒學(xué)會賞識他人的作品，并給予正確、客觀的評價。而教師的評價應(yīng)體現(xiàn)出贊賞幼兒的每一個新奇創(chuàng)意，幫助他們樹立自信心，增強(qiáng)幼兒的繪畫熱情。

　　總之，自我表達(dá)與創(chuàng)造性表現(xiàn)需要豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。這些知識和經(jīng)驗(yàn)的積累主要來自于“科學(xué)”、“社會”、“語言”等領(lǐng)域，來自于各領(lǐng)域的交叉以及日常生活，在幼兒繪畫活動中應(yīng)重視多元化的能力培養(yǎng)，要融合德、智、美多元素質(zhì)。才能使幼兒的繪畫題材更為豐富，所表現(xiàn)的內(nèi)容更貼近幼兒生活，更能夠真實(shí)的反映幼兒內(nèi)心活動。

　　兒童繪畫的真諦是創(chuàng)造性自我表現(xiàn)，在素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)將繪畫活動對幼兒創(chuàng)造力的特殊作用提到議事日程上來，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，使孩子們自由的敞開他們的心扉，展現(xiàn)他們神話般純真的內(nèi)心世界，發(fā)揮創(chuàng)造的主動性，挖掘創(chuàng)造潛能。

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