三、多樣形式，活躍幼兒的創(chuàng)造性思維

　　愛玩是孩子的天性，畫畫游戲正迎合了幼兒愛玩的天性，讓幼兒在經(jīng)常的不同的畫畫游戲中進行思維的練習(xí)，更強化了幼兒對美術(shù)活動的興趣。一成不變的繪畫方式會讓幼兒感到乏味，阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。根據(jù)幼兒的這一特點，我想方設(shè)法，設(shè)計形式多樣的畫畫游戲活動。

　　如開展“小小攝影家”的游戲，游戲前，教師發(fā)給每位幼兒一架玩具照相機，請他們做小攝影家，他們的顧客是教師事先放在教室各個地方的漂亮小貓、大象、小雞、小鴨等動物玩具，要求每給它們照一張相就要畫一張照片。當幼兒聽說要當攝影家時，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小動物們提醒道：“不要動，笑一笑。”模仿起成人來惟妙惟肖，津津有味，并認真畫下每一張照片。這樣不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當中，他們玩得是那樣的開心。

　　又如在“手形想象畫”的活動中，我利用投影儀的特殊作用，引導(dǎo)幼兒進行“小手變變變”的游戲，將小手彎一彎、捏一捏、握一握、伸一伸，變換不同的樣式，引導(dǎo)幼兒想象“它象什么“？激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感；然后幼兒選用喜歡的色彩，變換好手形后蘸上顏料，按在紙上，鼓勵幼兒細心觀察印好的圖形，大膽地想象并進行添畫的活動。不得不承認，活動中孩子已完全沉浸在創(chuàng)作的興趣中了，他們知道自己要畫什么，并努力試嘗最完善的表現(xiàn)方法，這就是孩子在繪畫中積極情感的一種外露，這說明幼兒已有了要表現(xiàn)美的愿望及粗淺的鑒賞美的能力，有一種努力表現(xiàn)和希望得到肯定的積極情感，這與那種不得不按老師的畫去模仿的繪畫相比，幼兒顯然更輕松、更自在、更樂于接受，畫起來也更投入。

　　幼兒畫畫的過程是游戲的過程，他們從不考慮有沒有掌握技法和表現(xiàn)能力，畫起來自由自在無拘無束，這對激發(fā)孩子繪畫創(chuàng)造欲望是十分有效地，值得注意的是，所選用的游戲應(yīng)該適合幼兒的年齡特點。如幼兒在玩“服裝廠”這個游戲時，我讓幼兒自己畫衣服，自己設(shè)計服裝，孩子們運用各種繪畫工具，大膽創(chuàng)新地畫出了許多漂亮的衣服，當我看到他們設(shè)計的服裝后，我說：“這條裙子真漂亮，可我買了穿太短，可以大一點嗎？這雙鞋子太大了，可以小一點嗎？”于是孩子又拿起了工具，重新創(chuàng)作。當我最后對他們設(shè)計的服裝說：“這件衣服正好，顏色又漂亮，鞋子我也很喜歡這個式樣，我買下了。”孩子們很興奮，同時，他們的繪畫能力得到了提高，思維得到了發(fā)展。因此，教師要抓住機會讓他們在玩中學(xué)，寓教于樂，在不知不覺中受到藝術(shù)熏陶。

　　此外，我還為幼兒設(shè)計了“手指點畫”、“手印畫”、“車輪滾畫”、“紙團印畫”、“菜根印花”、“吹畫”、“拉線畫”等操作簡單，又能使幼兒獲得成功的畫畫游戲活動。形式的多樣，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性欲望，活躍幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　四、將錯就錯，觸發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維幼兒在繪畫過程中，經(jīng)常會有“畫壞”的現(xiàn)象，而且一旦“畫壞”，他們就會換一個地方畫、把紙翻過來或用指甲刮、坐著發(fā)呆等，這大大影響了幼兒的創(chuàng)作熱情和思維的發(fā)展。

　　在孩子“畫壞”時老師要及時捕捉信息，并賦予想象與引導(dǎo)，啟迪再思維，進行再創(chuàng)造，其中運用的最好方法是添加法。當畫正面人臉部“畫壞”了，啟發(fā)幼兒添加上頭巾或帽子，或添加上頭發(fā)變成背面人；當衣服的線條“畫壞”了，啟發(fā)幼兒添加成條狀或格子狀；畫得太小時，引導(dǎo)幼兒想想能否將其作為飾品裝飾在主體上；畫得位置不好時，讓幼兒動動腦，能否把它當成背景的一部分……

　　如：在一次繪畫活動中，一個幼兒把一個人的頭畫得太小了，畫了一個小圓圈。我建議說：“加畫一個頭大一點的人，好嗎？”于是這個小朋友畫上了一個大一點的背面娃娃，但對那個小圓圈不知該怎么辦。經(jīng)過啟發(fā)，這個小朋友把小圓圈變成了一個倒立的小猴，畫面一下子充滿生機。由于尊重了幼兒的創(chuàng)造意識，因此，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，迸發(fā)出了孩子們創(chuàng)造性思維的簇簇火花。

　　幼兒教育是個廣闊的天地，在繪畫中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的方法也很多，幼兒的創(chuàng)造力是無限的，這就有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它，正確地引導(dǎo)幼兒，使其個性得到充分發(fā)揮，創(chuàng)作出一幅幅更美的圖畫。

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