情境教學的核心思想：在具體情境中構建知識。建構主義理論認為：學習不是把外界知識直接輸到心理的過程，而是以“主體”已有經驗為基礎，在一定情境，即社會文化背景，借助他人幫助而實現意義建構目的。因此，情境設計是情境教學的首要環節。

　　幼兒美術教育的基本要求：依據具體的形象來培養幼兒的觀察力、想象力和創造力，關鍵是靠幼兒對美術的興趣。幼兒美術教育不是培養小畫家，而是主要培養他們的悟性和興趣。

　　因此，以上兩者都是以情境為核心，符合了幼兒的心智發展規律，借助具體情景來培養兒童的興趣和想象力。由此可見，情境設計是幼兒美術教學的首要環節，設計過程如下：

　　一、借助多媒體技術，創設模擬情境

　　多媒體技術是計算機綜合處理圖形圖像、文字、音頻和視頻等多種信息及其存儲與傳輸的技術，可以分為多媒體硬件技術和軟件技術兩大部分。多媒體的應用使幼兒在教學過程中能欣賞到更多更美的物象，為其審美素質、思維能力的提高提供了可靠的物質基礎。

　　建構主義理論認為：“情境”是指學習環境的情境，強調“情境”在意義建構中的關鍵作用①。而信息技術是創造情境最有效的工具之一，幼兒美術教學中利用各種多媒體信息技術能形象、生動，直觀展現情景，培養幼兒興趣和想象的空間。

　　如中班美術活動《奇妙的圓》，首先讓兒童通過欣賞多媒體課件，直觀地感知圓是怎樣組合在一起的，然后添畫成各種物體使它變得更形象。

　　1．多媒體情境設計。

　　一只小魚游來，吹出許多圓形的泡泡，演變出課題，導入課題。

　　2．演示圓的組合。

　　（1）小魚吹出許多泡泡，然后一個一個組合在一起，提問像什

　　么，演變成一只毛毛蟲。

　　（2）小魚吹出許多泡泡，然后一個一個組合在一起，提問像什

　　么，演變成一只蝴蝶。

　　（3）小魚吹出許多泡泡，然后一個一個組合在一起，提問像什

　　么，演變成一串串葡萄。

　　3。討論探究，讓幼兒在實物投影儀上進行圓的組合，組合成和老

　　師不一樣的物體。

　　4。全屏顯示，幼兒欣賞作畫。演示由圓組合成的小娃娃、小雞、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅畫面。

　　以多媒體技術制作的課件最大優勢就是色彩鮮艷，形象生動。課件符合啟發性原則，努力調動了幼兒學習興趣，促使幼兒積極參與，激起了幼兒再操作的愿望。這樣不僅提高了幼兒學習積極性也改善了教學的環境。

　　二、聯系實際生活，展示真實情境

　　創作源自生活，幼兒美術不強調畫對現實文娛的相似性，而是培養其觀察力、想象力和濃厚的興趣。教師要善于觀察發現幼兒感興趣的事物，引導幼兒經常多看，養成善于觀察的習慣。不僅要引導幼兒觀察單個物體的顏色、形狀，更要注意引導其觀察物體各部分的大小比例及與其它物體之間的聯系。

　　如開展“汽車世界”活動：活動之前讓幼兒觀看有關錄像、模型和馬路上形形色色的汽車。教師邊讓幼兒觀察邊提問，如：“馬路上都有哪些汽車，它們長什么模樣呢？”“它們穿什么顏色的衣服呢？”等等問題。然后教師再進一步引導幼兒：除了生活中常見的汽車之外，還有很多與眾不同的專用汽車，如：建筑工地上的挖掘機、鏟車；人民警察專用的警車、吊車和清障車；還有一種能在水面上開的叫水陸兩棲汽車……。讓幼兒體驗不斷探索，有所發現，有所創造的樂趣，給他們留下了深刻的印象。

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