早教中心的環境應該既有別于家庭，又不同于3—6歲孩子的教養環境，它是能為孩子提供身心安全，有充分自主活動，能激發家長溝通、交流、互動，具有人文色彩的生活環境。同時，它又必須以孩子日常生活和發展需要為基礎，以滿足孩子情感為需要，以尊重他們的個體差異為原則，使環境為孩子所用，為家長、教師所用。使他們在環境中成為真正的活動主體。

　　一、創設身心安全的家庭式環境

　　早教中心的環境對于一個剛走出家庭的嬰幼兒是個全新的概念，孩子自然會產生各種不安的情緒。因此，環境應最大化地與家庭接軌，營造一種輕松、方便、安全、家庭式的環境，并幫助孩子盡快地喜歡、適應這個新“家”。

　　設置全開放式、立體的活動區域，讓不同年齡、不同發展水平的孩子有相互交流和溝通的機會。他們可以毫無拘束。任意地選擇豐富多樣、自然隨意的玩具和活動材料。材料的提供來自于孩子的生活．力求凸現情景化、生活化、趣味化的呈現方式，使孩子積累真實生活經驗．全方位地得到發展。

　　創設安全溫馨的活動空間。低矮彩色的斜頂，清潔、衛生的軟質材料，便于孩子根據自己的需要坐、躺、靠、趴等。一對對小沙發、小靠墊、小房子、小窗臺布置在活動室四周，讓孩子們累了靠一靠．倦了躺一躺，高興時滾一滾，受挫折時躲一躲。以緩解身體的疲勞和心理情緒。“家”里的設置盡量考慮體積小：分量輕、視線低、顏色鮮、形狀多樣。凡是嬰幼兒觸摸得到的器具大多是圓角，邊緣光滑．非常安全。充滿童趣的盥冼設置，高低不同的洗手池，不同形狀的小鏡子，一抬腿就能坐上的便器等，都為孩子們創設出家的感覺。

　　創設便于家長參與活動的親子環境。在活動室的一角專門擺放著沙發、坐凳。家長可坐在近處陪伴孩子，觀察孩子的活動．時不時地參與孩子的游戲。這種親子式的交流，使孩子更安心、大膽地投入活動之中。

　　同時，指導教師以親為先，關心、接納、愛撫孩子。游戲時孩子可圍在教師身邊席地而坐，聽故事時可坐在教師的膝蓋上，等等，讓孩子感到老師像媽媽，自己就像在家里一樣安全、舒適。教師輕柔的動作、情景化的語言，讓孩子不知不覺地融入活動之中。

　　二、創設個體自主的、豐富充分的、互動式、動態式的環境

　　嬰幼兒會運用所有的感官，通過身體的運動、感知探索、社會交往來認識周圍的世界。因此，創設個體自主的、豐富充分的、互動式的、動態的環境，對孩子的發展具有重要的意義和價值。

　　創設個體自主的活動環境，滿足孩子自主操作擺弄的意愿和探究的需要。盡管0—3歲孩子注意的時間非常短暫，感知、操作也非常表面，但他們卻是在用自己的方式積累經驗。通過游戲角的鞋襪、手套、帽子配對，大小孔的穿線板．給寶寶喂飯，穿珠，繞線，瓶蓋找朋友．打樁等游戲，孩子們的精細動作得到了有效的訓練。

　　創設豐富充分的活動環境。豐富、刺激和富有積極意義的情感體驗，對嬰幼兒具有非常直接的作用。我們設計的“教養床”，就是利用床面合適的高度架起的“天橋”，通過懸掛造型圓渾、敦實、色彩鮮艷、對比強烈、帶有音樂和響聲的玩具。刺激一歲以內寶寶的視覺神經和觸覺神經，并通過看、聽、抓、捏和身體與玩具的碰撞，使神經系統的發育更加完善。我們設計的“學步橋”、“小斜坡”、“小樓梯”等，則是根據不同年齡段孩子動作發展的需要而設計，孩子可以練習走、爬、蹲、匍匐、跨越等動作。

　　創設互動式的活動環境。腦科學與嬰幼兒智力發展研究表明：環境并不是自然地表現為教育因素，教育者必須創設環境和利用環境，使之成為教育因素。因此，我們有意選擇墻面、地面、空間等為嬰幼兒提供與環境互動的機會。如模擬大自然環境“綠色走廊”，使孩子們仿佛走進了大自然的環境，與小猴打招呼，跟小鳥說說話；“卡片墻”則為孩子們提供了各種他們所熟悉的動物、植物及生活用品等，讓他們能夠指指、認認、說說。這種互動和接觸改變了嬰幼兒的認知結構，使他們自然地介入環境中．感受融入環境中的各種信息，在環境中體驗，促進心理需要的轉換。

　　創設動態的活動環境。嬰幼兒處在用各種感官探索世界的發展階段，由于他們的生理成熟度、個人經驗、興趣需要和能力水平的差異，因此環境的創設應盡可能地體現有序的結構，不斷更替、變換來滿足孩子的不同需要。如，活動的空間可隨活動人數的多少放大和縮小，活動的要求可按照嬰幼兒個體認知水平的高低作相應的調整，活動的材料和器具的投放量也可根據需要作適當的增減。由于0一3歲嬰幼兒處在模仿學習階段。處在平行游戲或獨立游戲階段，玩具投放的種類和數量在同一個活動區域內應適當地控制，通常是一種玩具。數量1—2個，既減少沖突和混亂．又能暗示孩子有目的地選擇。還可根據各個年齡段嬰幼兒發展的特點和活動方案的內容來調整環境，分別提供適宜種類和數量的材料等。總之，動態的環境創設只有始終伴隨在嬰幼兒成長的過程中，它的功能和作用才能得以最佳發揮。

　　三、創設教師與家長雙向互動的參與式環境

　　鑒于早教中心特有的教育屬性．我們還要考慮的對象是家長和教師。因為他們是這個環境的共同體，他們不僅是嬰幼兒活動的陪伴者、觀察者，更是有獲取育兒技能愿望的需求者。這種聯結關系的存在，強調嬰幼兒與家長的共同體驗，家長與教師的互動交流。因此，環境必須從服務于家長的角度來思考和定位。創設一種有利于家長、教師主動參與、自主調整、自主建構的多向互動的環境。

　　為家長創設人文關懷的環境。家長是早教活動的主要參與者，因此．要為他們提供方便，滿足他們的需求．把人文關懷自然滲透其中，使他們感到輕松、自然、方便。我們在門口一角的鞋套架放置了一次性鞋套。便于使用；高低不同的掛衣架，方便放置衣物；一次性茶杯、毛巾和隨處可見的餐巾紙盒，可供隨時使用：室內外安放了坐椅、沙發，方便家長休息、交流和閱讀；吧臺一角可進行個別化的醫教咨詢。

　　為家長、教師創設獲取教養信息的環境。為了把環境的教育思想和理念滲透到家長、教師教養行為的指導上．我們在墻上和門框上貼上了近階段活動方案設計、作息時間表、活動指導說明、親子導讀、聰明媽咪、教你一招等專欄，讓家長、教師及時了解活動方案的教養理念、操作步驟和家庭教養建議。同時，為了擴大早教宣傳，我們在樓梯、走廊、過道、櫥窗提供了相關的教養信息，方便教師和家長閱讀、瀏覽。

　　為家長、教師創設溝通交流的環境。走廊休閑區、室內沙發區成為他們觀察孩子、交流育兒經驗的場所。在這過程中他們不斷改善和調整自己的教養觀念和行為，逐漸把握孩子身心發展的特點和規律。

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