課程的價值取向決定了課程管理的樣式

　　幼兒園課程最為核心的方面是它所依據(jù)的教育哲學以及它所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。

　　各種幼兒園課程之間的差異也主要反映在它們所依據(jù)的教育哲學和所確定的教育目標上，表現(xiàn)為相對強調(diào)兩種目標導向（即培養(yǎng)兒童的一般的社會性，或者組織兒童進行某種學習，特別是學業(yè)領(lǐng)域中的學習）中的一種，從而反映出這種課程的價值傾向以及由此演繹而成的教育實踐的特征。

　　如果我們運用一種簡化的方法來反映幼兒園課程所持的基本理念，那么，任何幼兒園課程都可以在一個反映課程價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標、內(nèi)容、方法、組織形式和評價等方面的依據(jù)。這個連續(xù)體的一端是將學前教育完全看成是“兒童的自然發(fā)展”和“兒童一般能力的獲得”，另一端是將學前教育完全看成是完成“教師預定的教育任務”和兒童“學業(yè)知識和技能的獲得”。在課程所持的教育理念上，各種幼兒園課程之間的差異主要反映在是“對兒童自然發(fā)展和一般能力的強調(diào)”，還是“對教師傳授學業(yè)知識、技能的強調(diào)”，以及強調(diào)的程度如何，等等。

　　以強調(diào)教師傳授學業(yè)知識和技能為主要價值取向的幼兒園課程，必然注重課程標準的制定，注重教科書的編寫，注重教師專業(yè)技能的訓練，注重按統(tǒng)一標準評價幼兒園的教育質(zhì)量。在課程管理層面上，國家和地方政府會注重制定課程標準，并組織專家開發(fā)課程。當然，國家和地方政府也會考慮給予幼兒園發(fā)展適合自身課程的空間，可以允許幼兒園有一定的自主權(quán)。但是，前者畢竟是首要的。

　　以強調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得為主要價值取向的幼兒園課程，必然注重幼兒本身的活動，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，注重教師對兒童發(fā)展和兒童學習規(guī)律的把握，并注重運用自然評價為主的方式評價幼兒園的教育質(zhì)量。在課程管理的層面上，國家和地方政府則會將幼兒園課程決定權(quán)或部分決定權(quán)給予幼兒園，并在宏觀層面上進行指導。當然，國家和地方政府在給予幼兒園一定自主權(quán)的同時，也會通過種種措施，防止幼兒園課程放任自流。

　　政府對幼兒園課程的管理由其對課程的價值取向決定，而影響其價值判斷的因素是十分復雜的，包括社會文化、政治、經(jīng)濟等。在不同的國家，不同的歷史時期，政府對幼兒園課程的管理不盡相同，反映在政府對幼兒園課程規(guī)范的統(tǒng)一性和給予幼兒園確定自身課程的自主權(quán)等方面也是不同的。

　　以我國為例，1981年教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》曾對幼兒園的教育內(nèi)容、要求和手段等作過規(guī)定，根據(jù)該《綱要》編寫的全國統(tǒng)編教材被全國各地幼兒園使用。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》則規(guī)定了總的教育目標、教育內(nèi)容和實施原則，要求地方政府制定指導意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。

　　課程管理轉(zhuǎn)型中存在的問題和困惑

　　在課程的價值取向從強調(diào)教師傳授學業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為強調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得后，課程的管理也就必然從注重課程的標準化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程開發(fā)和發(fā)展的多元化和自主性。這時，人們開始關(guān)注所謂的“園本課程”也就不足為奇了。

　　有人將由幼兒園自己確定的課程稱作“園本課程”。“園本課程”是一個容易產(chǎn)生歧義的詞。這里，權(quán)且不去評議這個詞的詞義本身是否正確和合理（有些詞語被用得多了，自然就“約定俗成”了）。現(xiàn)在的問題并不在于要不要搞所謂的“園本課程”，因為這是新一輪幼兒園課程改革在課程管理層面上的一種導向；問題在于如何才能搞好所謂的“園本課程”，使幼兒園能真正成為課程開發(fā)和發(fā)展的主體。

　　近十多年來，在幼兒園課程改革的過程中，我國學前教育的理論和實踐工作者已經(jīng)體會到，教育理念的轉(zhuǎn)變固然不易，但是，教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為更困難。數(shù)十年來，習慣于按國家和地方統(tǒng)一課程標準和統(tǒng)一教材實施課程的幼兒園園長和教師在課程管理轉(zhuǎn)型中往往會感到困惑，感到心有余而力不足。

　　幼兒園課程改革并不容易，這也意味著幼兒園自主開發(fā)和發(fā)展課程并不容易，特別是在我國社會文化背景和現(xiàn)有師資條件下。

　　我國幾千年來的傳統(tǒng)文化是以成人為本位的，盡管改革開放以來，其不合理性受到了很大的沖擊，但是它不可能在短時間內(nèi)發(fā)生根本變化。我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，文化和教育水平也相距甚遠，這種狀況的改變需要相當長的時間。迄今為止，我國學校占主導地位的教育哲學是以心理測量學為基礎的，它與我國的傳統(tǒng)文化、社會價值觀、經(jīng)濟狀況和教育水準等有著割不斷的聯(lián)系，要改變這種狀況是很困難的。因此，幼兒園課程價值取向的實際變化會受諸多因素的制約和影響，變化的過程需要時間。

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