1“文字說明”的使用拓展了指導面

　　過去，我們在環境創設中，以幼兒為唯一對象，呈現的手法多是圖像。在實踐的過程中，我們發現由于家長不了解教師所提供環境的意義及內涵，不熟悉我們慣用的語匯。因此，很難與之進行互動。所發揮的教育作用也受到了限制。

　　自采用了“圖像與文字說明”相結合的方法后，它既對家長起著直接的宣傳教育作用，又對幼兒起著間接的作用。由于家長的介入，有效的解決了在園內個性化學習的問題。

　　我們在“東巴文字”“唐裝的來源”“爺爺玩過的玩具”旁都提供了文字說明，并伴有激勵語“爸爸讀，孩子聽”，促進了家長與幼兒和環境的互動，最大限度發揮了環境的作用。

　　2“指導語”提升了家長與幼兒溝通技巧

　　“指導語”是用來提示、建議家長用怎樣的語言和孩子就這一環境內容進行交流。

　　★“指導語”使墻飾所表達的教育內容明了易懂

　　★“指導語”幫助家長把書面語言口語化，使家長更易操作，能更有效對幼兒進行教育與指導。

　　★突破教育方法上的難點—--所呈現的方式易于家長所接受，對家長的指導是隱蔽的，更易于激發家長與幼兒共同學習。

　　無論是“文字說明”“指導語”還是“指示語”，都讓“墻壁”

　　開口說了話，促進了家長、幼兒與環境的互動。

　　二變環境創設從單純的注重認知的習得作用到促進幼兒整體和諧的發展

　　起先，為了讓幼兒能在“上下進出”中與環境進行互動，進行個性化的學習，我們把墻飾布置內容較單純的定位在認知習得上，如在樓梯兩旁的“智力”小沖浪中所呈現得多是些思維訓練的內容。臺階、走廊都貼著數字、和英語字母。他在一定時期也促進了孩子、家長與環境的互動。隨著對新綱要認識的不斷加深，我們開始用整合的教育思想來重新審視環境布置所呈現的內容，我們更關注孩子的興趣和要求，更關注時代的特征。基于這種思想環境創設中產生了“裝扮角”“環保墻”“交通標志”等。這些內容滿足了幼兒好摹仿的特點，更有利于家長的積極參與，家長成為了響應者、參與者、和教育者。促進了幼兒經驗，社會知識，行為習慣等各方面均衡發展。

　　三變環境對家長的受動影響到成為支持幼兒及家長多元表達的舞臺

　　環境教育的思想要得到家長的認同，支持和參與，這就要求我們將家長工作的重心從“教育家長”轉變為“家園平等合作”。在實現環境教育的思想的過程中，我們經歷了由家長的觀看欣賞------按教師布置得做------體現家長主體性的積極參與。（月月演）其間讓我們深刻的感受到了家長是幼兒園教育的重要資源，家長運用各自擅長的知識和技能拓寬了表達表現的途徑和手法。由于家長的參與給了教師和孩子更開闊的視野。

　　在全園“叮叮當當”自制樂器活動過程中，家長所表現出的智慧和創造令我們教師咂舌他們選擇的材料由竹片、銅管、不銹鋼管、餅干同蓋等等。不少家長在一起討論、交流孩子的反映和制作的體會。只樣的活動為家長幼兒提供了與孩子相處的機會，融洽了親情，在活動過程中通過幼兒園這一媒介把家長和幼兒的個別經驗轉化為了共享的教育資源，促進了多元互動和多元表達。

　　在教師、幼兒、家長共同創設環境過程中，我們把環境教育的思想滲透到門一項活動中，我們把我們的做法歸納為：

　　提供開放的環境，強調幼兒與家長在環境中的體會，促進了相互學習。

　　創設動態環境，激發幼兒與家長自主活動，樹立自信心。

　　支持幼兒與家長的多元文化，個性化的表達，促進幼兒可持續性發展，提高家庭生活質量。

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