幼兒從中班升入大班后，我還特地加強了與文學功底較好的家長聯系（有的家長不僅雙雙是知識分子，而且有的是市報的記者），讓他們善于抓住事物的特征指導自己的孩子創編一些簡短的兒歌，讓幼兒在感性認識中產生質的飛躍上升到理性認識：

　　如：王俊韜小朋友在家長的指導下通過觀察“日出”后創編的兒歌：

　　太陽公公爬山頭（創編兒歌）

　　嗨喲，嗨喲，嗨喲喲，

　　太陽公公爬山頭。

　　山太陡，路難走。

　　眼看公公要往下溜：

　　“公公、公公、快快快，

　　快快拉住我的手。

　　一二三，嗨！”

　　太陽公公立山頭，

　　紅紅的臉上喜悠悠。

　　用風趣的兒童口吻寫出了日出的艱難。

　　趙強小朋友觀察了自家院子里籬笆上開得火一樣熱鬧的喇叭花后在家長的指導下創編的兒歌：

　　牽牛花（創編兒歌）

　　牽牛花，

　　牽牛花，

　　爬籬笆。

　　爬呀爬，爬呀爬，

　　爬上籬笆吹喇叭，

　　嘀嘀噠，

　　嘀嘀噠。

　　又如：孫琳小朋友聽媽媽講故事《小蝌蚪找媽媽》后，在媽媽指導下將故事濃縮成一首兒歌：

　　小蝌蚪（創編兒歌）

　　小蝌蚪，

　　大腦袋，

　　長尾巴，

　　游來游去找媽媽。

　　“媽媽，媽媽，你在哪？”

　　紅鯉魚，

　　聽見了，

　　甩甩尾巴過來了。

　　“喏，喏，喏，

　　那邊捉蟲的大青蛙，

　　就是你的親媽媽。”

　　還有，潘東睿小朋友在家長幫助下創編的兒歌——《小雪花》：

　　小雪花《創編兒歌》

　　小雪花，

　　小雪花，

　　我好想念你，

　　這么冷的天，

　　你現在在哪里？

　　如果你就要來了，

　　請先給我打個電話：

　　“6963618”。

　　我會到院子里迎接你。

　　用風趣的兒童口吻不僅寫出冬天冷的特征，還生動地反映出兒童在冬天的季節里急盼下雪的真實情感。

　　（以上兒歌曾在《上海童話報》及各類報刊上選登刊出。）

　　所以，利用家長資源，努力使家長也成為有力的構建園本課程的設計者，組織者、實施者，在幼兒園教育教學起著十分重要的現實意義。

　　通過實踐我深深地體會到：因地制宜、因人而宜、家園互動，充分利用周圍環境所特有的自然資源來構建園本課程，是每一個幼兒教師行之有效的途徑。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看