（三）輔導(dǎo)過(guò)程

　　A。今天羅成不愿上幼兒園，據(jù)他說(shuō)是因?yàn)橛變簣@里沒(méi)有朋友。我想這是對(duì)他進(jìn)行幫助的一個(gè)很好的契機(jī)，于是上午的活動(dòng)特意換成了一次針對(duì)羅成的有關(guān)“朋友”的話題。

　　師：“大家愿意和羅成交朋友嗎？為什么？”

　　小朋友：“我不愿意，因?yàn)樗��?jīng)常打人。”“我也不愿意，因?yàn)樗�有時(shí)會(huì)故意搗亂我辛辛苦苦搭好的積木”。“有時(shí)他要說(shuō)臟話”。“他不經(jīng)我同意就拿我的玩具。。。。。”

　　師：“其實(shí)羅成身上也有很多小朋友沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)呢，我們一起來(lái)找找”。

　　小朋友：“羅成吃飯很快的”。“他有次做值日生，把桌子擦得很干凈”。(經(jīng)過(guò)小朋友的細(xì)細(xì)回想，大家還是挖掘出了羅成身上的很多“閃光點(diǎn)”)

　　師：“一個(gè)人沒(méi)有朋友心里會(huì)覺(jué)得怎么樣？”。“如果羅成改掉了那些我們大家都不喜歡的缺點(diǎn)，你還愿意和他做朋友嗎？”(在我的引導(dǎo)下，大家都表示愿意幫助羅成改正那些不受大家歡迎的壞習(xí)慣，最后在歡快、和諧地朋友舞中結(jié)束了談話。)

　　B、戶外活動(dòng)，羅成不小心摔了一跤，頭上還起了個(gè)包，王詩(shī)箐等幾個(gè)女孩子都趕緊跑過(guò)去幫他扶起來(lái)，還給他擦眼淚。我抓住時(shí)機(jī)對(duì)他說(shuō)：“摔了跤是不是很疼？你有時(shí)用拳頭積木打小朋友，他們是不是也很疼呢？”羅成點(diǎn)點(diǎn)頭。“你看剛才小朋友都很關(guān)心你，你以后也不要再打小朋友了，好嗎？”

　　C．集體活動(dòng)：今天畫(huà)水粉畫(huà)，按慣例請(qǐng)小朋友從自己家把準(zhǔn)備好的水粉工具帶來(lái)，可羅成忘了。他站在一邊低著頭，癟者嘴，似乎想哭的樣子，我走過(guò)去：“羅成，你怎么了？”“我水粉忘了帶了”，“那就向小朋友借來(lái)用一下吧。“不行，他們以前都不愿意借給我的。”“胡老師和你一起去借，但你也要答應(yīng)我?guī)讉�(gè)條件，可以嗎？”羅成很爽快的點(diǎn)點(diǎn)頭，我和他悄悄的約好：1。借的時(shí)候要有禮貌；2。用別人的東西要愛(ài)護(hù)；3。用完以后要一起收拾整理好；4。最后別忘了說(shuō)謝謝。最后羅睿順利的借到了水粉工具并完成了作品。

　　D．飯后自由活動(dòng)：陳至、趙仕緯、姬琛在一起堆積木。羅成想擠進(jìn)去，但又猶豫了一下。“羅成，你是不是想和他們一起玩？”我走了過(guò)去。“那你應(yīng)該先和他們說(shuō)什么呢？”“我想和你們一起玩，好嗎？”羅成表現(xiàn)出很誠(chéng)懇的樣子，其余三位小朋友就讓出一個(gè)小角落讓羅成和他們一起玩，羅成的臉上也露出了笑容。

　　三、分析與反思

　　反思對(duì)羅成的輔導(dǎo)過(guò)程，我覺(jué)得要培養(yǎng)孩子良好交往行為可以從以下幾方面入手：

　　1、積極營(yíng)造一個(gè)有利于孩子交往的寬容、合作、接納的環(huán)境和氛圍。根據(jù)行為學(xué)派的觀點(diǎn)認(rèn)為：個(gè)體的行為是由于外在刺激引起的，如要改變個(gè)體行為則需借助外來(lái)刺激加以改變，并使之逐漸削弱不當(dāng)行為，增強(qiáng)正確行為。而且行為的形成是具有相互性的．針對(duì)羅成的個(gè)別情況以及孩子們對(duì)羅成的排斥心理，我首先通過(guò)案例A這樣一個(gè)面對(duì)面的談話交流活動(dòng)，使孩子們對(duì)于羅成形成一個(gè)較正確的評(píng)價(jià)意識(shí)。同時(shí)在案例A的活動(dòng)中，我抓住了一個(gè)很好的契機(jī)，此時(shí)的羅成正深深感受到了他自己平時(shí)的不良行為帶給他的嚴(yán)重后果——沒(méi)有朋友的孤獨(dú)感。通過(guò)小朋友和羅成間的真誠(chéng)地交流，不僅使羅成本身明確的意識(shí)到了造成這樣一種后果的具體原因，而且使小朋友也對(duì)羅成有了一個(gè)重新地、比較客觀地認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了一個(gè)從害怕他——正確認(rèn)識(shí)他——愿意幫助他——慢慢接納他的過(guò)程。我想只有形成一個(gè)寬容、接納、互助的集體環(huán)境，才能有利于羅成從心里到行為的徹底轉(zhuǎn)變。

　　2。通過(guò)移情練習(xí)，讓羅成逐漸克服以“自我為中心”的思想，學(xué)會(huì)善解人意。由于其心理發(fā)展的局限性，以及一直以來(lái)家庭環(huán)境對(duì)他的影響，羅成的“自我中心意識(shí)”特別強(qiáng)，使他在認(rèn)識(shí)和適應(yīng)這樣一個(gè)具體的外在世界時(shí)，總是不自覺(jué)地從自身考慮問(wèn)題，這種現(xiàn)象使他不懂得去體貼別人，而且使他容易在和同伴的交往中產(chǎn)生沖突，更不會(huì)合作和分享。通過(guò)案例B這樣一個(gè)具體的事例，（具體實(shí)施過(guò)程中，我還利用一些小小的游戲活動(dòng)，如“假如我是……”等形式），讓他學(xué)會(huì)設(shè)身處地的從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，逐漸擺脫自我中心，從而最終能成為一個(gè)受大家歡迎的人。

　　3。適時(shí)指導(dǎo)，并為羅成和同伴的交往創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)。習(xí)慣的改變正如一個(gè)習(xí)慣的形成一樣，需要一個(gè)長(zhǎng)期的持之以恒的過(guò)程。通過(guò)談話以及個(gè)別交流，羅成在內(nèi)心已經(jīng)對(duì)自己的行為有了一個(gè)較客觀的認(rèn)識(shí)，但從心理意識(shí)真正落實(shí)到具體行為還需要一個(gè)過(guò)程，這期間同伴的態(tài)度、老師適時(shí)的幫助顯得尤為重要。案例C的活動(dòng)中，我正是基于這樣的考慮，在羅成猶豫不決的時(shí)候，及時(shí)給予提醒，從而使羅成能順利的進(jìn)入并參與同伴的活動(dòng)，為他和同伴的交往創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他在實(shí)踐過(guò)程中，習(xí)得交往經(jīng)驗(yàn)和技能。

　　4。通過(guò)多種形式讓羅成學(xué)習(xí)掌握交往與合作的技能技巧，為羅成和同伴能順利開(kāi)展交往活動(dòng)提供必要的基礎(chǔ)。交往技能對(duì)人際交往具有重要的作用，孩子只有較熟練地掌握必要的技能，才能順利加入群體的活動(dòng)以及恰當(dāng)?shù)慕鉀Q交往過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾。因此，在對(duì)羅成的輔導(dǎo)過(guò)程中，我通過(guò)像案例C、D這樣的形式，通過(guò)具體的事例讓他逐漸練習(xí)并獲得一定的交往技能，從而為他進(jìn)一步和同伴進(jìn)行順利的交往打下良好的基礎(chǔ)。

　　5。在對(duì)于羅成的交往能力的培養(yǎng)過(guò)程中，我也深深體會(huì)到：首先，教師要用心去觀察孩子，只有在深入了解孩子、體會(huì)孩子的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)孩子在交往中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子，從而幫助孩子建立交往規(guī)則；其次，我覺(jué)得教師的教育策略要通過(guò)多種形式來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，在生活的點(diǎn)滴中潛移默化地加以滲透，而不僅僅是依靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教就能完成的，只有教師堅(jiān)持不懈地努力才能真正改變孩子的行為，使之固化為孩子的行為習(xí)慣，收到良好的效果。以上只是我對(duì)于培養(yǎng)孩子交往能力方面的一個(gè)初步嘗試，在很多方面還有待于進(jìn)一步的探討和思索，比如還應(yīng)該充分發(fā)揮家庭的作用，讓家長(zhǎng)們一起來(lái)為孩子創(chuàng)造更多的社會(huì)化的情景和環(huán)境，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變家庭教育中對(duì)孩子交往行為的一些不利的因素等，另外可以嘗試開(kāi)設(shè)專門(mén)的合作課程，使對(duì)于孩子這方面的培養(yǎng)更具理論化、系統(tǒng)化等。

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