2、關于缺乏自信與不善交往：

　　·從家長的教育方式來分析

　　時刻陪伴型：在家里，幾乎所有人都以崔某為中心，除了對崔某的各種需要無條件滿足以外，還表現為在家總有人或新的芭比娃娃陪伴崔某游戲。當崔某身邊時刻有人陪伴時，她就難以產生尋找同伴游戲的動機。而且大人在陪伴崔某游戲的時候總會讓著她，她不需要解決同伴交往中可能產生的任何沖突。長此以往，時刻由大人陪伴游戲的崔某在真正的同伴交往中將變得不會協調、不會商量等，交往能力與技巧沒有得到相應的發展。

　　包辦溺愛型：家長從小對崔某生活上的事情包辦代替較多，從不批評她。這種過度地照顧和過分地保護，實際上剝奪了崔某鍛煉的機會，使崔某缺乏一定的生活自理能力、獨立能力、活動能力，更缺乏解決問題的能力，長久這樣就造成她不善于交往，有較強依賴性，遇到困難缺乏耐挫感，并形成自卑心理。

　　三．輔導過程及效果

　　理清了原因，我開始做崔某父母的工作，啟發他們轉變教子觀念和方式，如引導家長創造表現的機會。我對家長說，機會是家長為孩子創造的，而不是等待的，當家長發現孩子在外不能和別人很好地交往時，一定要身體力行地為孩子創造鍛煉機會。如平時去超市，可以讓孩子付錢；鼓勵孩子在小區里尋找伙伴一起玩等。

　　其次，通過推薦家教讀物如《孩子，把你的手給我》、《好孩子的成功來自媽媽1%的改變》等，引導家長及早“心理斷乳”，不能凡事包辦。我與家長交流讀后感，并與家長達成共識：在家庭教育中，應該樹立“人人平等”的思想。當孩子有了一定的獨立能力時，可以和孩子一起設計一張簡單的“作息安排表”，讓孩子明白，家庭成員有在一起吃飯、交流的時候，也有各自工作、休息、游戲的時候。對于后者，彼此不應該互相干擾，家長鼓勵孩子在這一時段自己處理遇到的事情。這樣做有利于培養孩子的獨立能力，使他們勇于面對突發事件，善于處理日常生活瑣事，具有一定獨立能力是孩子走出去的基礎。……

　　父母聽取了老師的意見，并答應落實相關內容。有了家長的配合，我們三位老師著力對孩子進行適當的引導，通過一系列措施如采用”手牽手”方法，請能力強，性格活躍的小朋友在活動中多與她接觸，多與她游戲，使她逐步適應新環境；引導與崔某同住一個小區的孩子與她結伴下樓玩；班級開展豐富的集體活動，如秋游、親子游戲等，促進家長與孩子、孩子與同伴的感情交流。

　　大約兩個星期后，崔某早上來園情緒比較穩定，并能對老師說“老師早上好！”，在同伴的帶動下，崔某開始參加早鍛煉了！據媽媽的講述，小區的同學找崔某玩，崔某會接受邀請；此外，崔某回家后會主動說出老師當天布置的小作業，以前是從來不說有關幼兒園的事情的。一個月后（國慶長假后），崔某還主動向同伴講述自己的國慶見聞。

　　四．個案反思

　　在此個案中，造成崔某性格孤僻、缺乏自信和不善交往的主要根源是家庭，因此，首先應耐心做好家長的工作，促使其轉變教育觀念和方式。與此同時，對孩子進行有效的引導，讓她敞開心扉、增強自信也是至關重要的。此外，良好班集體給崔某所帶來的溫暖和成就感在促成其性格轉變過程中也起著不可忽視的作用。只有這樣“多管齊下”，才能得較好的輔導效果。

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