在20世紀30年代陶行知先生發表的《創造宣言》中，提出“處處是創造之時，人人是創造之人”，強調從小培養兒童的創造精神和創造能力。兒童心理學研究和大量實際觀察表明，兒童擁有無限的創造能力，兒童的創造力幾乎表現在他所有的活動之中，而游戲是幼兒的主導活動，《綱要》也指出，幼兒園“應以游戲為基本活動”，游戲構成了幼兒心理發生發展的最佳狀態。游戲是創新教育的“天賜良機”。

　　（一）、抓住契機，啟發幼兒創新意識。

　　幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現，成人要及時發現并精心培育。當幼兒的一些想法稀奇古怪超越客觀現實的時候；當他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃的時候，我們切不可用“對不對”、“像不像”等固定的成人思維模式去限制他們或盲目否定。一名成功的教育者，應當愛護和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉幼兒自由想象的“閃光點”，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養成敢問、善問的思維品質。因為想象力作為創造力性的認識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因思坦所說：“想象力比知識更重要。”在發展孩子想象力時，我們注重以下幾點：

　　（1）、豐富幼兒的知識經驗。首先，要豐富幼兒的經驗，使其頭腦里充滿各種事物的基礎。如：有計劃地帶幼兒外出踏青、游覽，啟發他們認識自然景觀和各種動植物，開拓視野，了解事物發生和發展的過程。其次，要充分利用文學、藝術等多種形式，使幼兒獲得間接經驗。讓一切都成為幼兒腦海中美麗動人的故事的“火種”，燃起想象的火花。

　　（2）、有意識地鼓勵幼兒想象，變斥責為指導。幼兒生理特點決定了他們活潑好動的天性。他們在探索中的許多想法常常違反常規，我們教師應給予肯定和熱情鼓勵，同時注意引導幼兒想象的方向，使他既符合客觀現實，又超越客觀現實。這樣對發展幼兒想象力大有好處。

　　（3）、善于區別幼兒是在想象還是在說謊。幼兒階段，由于他們的心理發展尚未完善，容易把自己希望得到的東西，當作已經獲得的東西。我們教師不能輕易斥責幼兒說謊，要深入了解，弄清真相。

　　培養幼兒創造精神和創造力，必須從激發幼兒的創新意識入手，從培養孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對幼兒進行創新教育。

　　（二）、營造氛圍，激活幼兒創新思維。

　　幼兒創新思維的形成是建立在豐富的感性實踐基礎上的。感性實踐不僅可以強化游戲動機，而且可以遷移到教育情境的任何活動。于是，我們試著從角色游戲、結構游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗快樂，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀，親自感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創新游戲能給大家帶來快樂，孩子們在多次活動中嘗到了甜頭，他們的創新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機。

　　為此，我們從豐富幼兒的感性經驗入手，挖掘幼兒內在的創造潛能。《綱要》指出：“要充分利用社會資源”。為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們把教育延伸到公園、菜場、商店等，及時把幼兒有創意的作品介紹給大家。在豐富多彩的參觀活動中，孩子們的觀察技能提高了，建構思路拓寬了，建構時能心中有物，物有所指，為使幼兒創造力得到充分的，全面的發展，我們注重為幼兒提供激發想象的環境，提供小組活動的機會，正面強化幼兒的創新舉動，將幼兒的主體作用體現在每一個幼兒的積極參與上，注重訓練幼兒的遷移、轉換能力，使幼兒產生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創造。

　　在平時有些孩子喜愛動手剪貼，在秋天拾落葉的活動中，教師有意引導幼兒用落葉變成各種形態，孩子會用樹葉聯想，剪貼成各種千姿百態的小動物，他們也會把這些樹葉變成小動物形態聯想編成不同的童話故事，自說自話，自得其樂。對孩子來說，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時時做有心人，隨時在聯想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動的全部意義。

　　為了提高幼兒的創新能力，我們不一定要去創設“創造角”，設計所謂的創造性活動，因為一旦使得創造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創造物化為創造結果。因此，幼兒創新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住幼兒身邊發生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創新沖動釋放出來。

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