在我國(guó)幼兒園教育的早期，著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾指出：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和�的良師�?rdquo;所以，幼兒教育，尤其應(yīng)當(dāng)給孩子充分的游戲機(jī)會(huì)，“實(shí)行游戲性的教育”，使他們得到完美的游戲生活。

　　游戲是兒童自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或教育者對(duì)游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動(dòng)，被納入教育的活動(dòng)當(dāng)中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　節(jié)奏是有關(guān)速度的問題。在教師與學(xué)前兒童的互動(dòng)過程中也存在著節(jié)奏問題。正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步。如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會(huì)在后面跑得氣喘吁吁。所以，當(dāng)我們和孩子說話，一起走路時(shí)，我們都會(huì)自覺不自覺地放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度。但是在幼兒教育過程中，成人卻常常犯忽視兒童學(xué)習(xí)速度的錯(cuò)誤，往往急于用自己的想法去代替兒童的想法，不給他們思考、探索的時(shí)間，不給他們與伙伴互動(dòng)、“磨合”的時(shí)間，往往指望一提問兒童立即給出“正確”回答，一次活動(dòng)“立竿見影”，馬上看到結(jié)果。因而造成了學(xué)前教育教學(xué)中存在的膚淺化、形式主義的問題，往往使兒童的學(xué)習(xí)停留在對(duì)于教師語(yǔ)言的機(jī)械重復(fù)上，成為一種“口頭上的學(xué)習(xí)”。這種傾向不僅存在于課堂教學(xué)中，同樣也存在于游戲活動(dòng)中。教師總想按照自己心目中“好游戲”的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)幼兒游戲。通過在活動(dòng)中的實(shí)踐，我總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)充分證明了把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏可以幼兒使游戲教育活動(dòng)更科學(xué)。

　　一、把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，有利于活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　如一次在我班的戶外游戲活動(dòng)中，我班開展冬季鍛煉活動(dòng)，如扔沙包、跑步等。我認(rèn)為在扔沙包活動(dòng)中可以教幼兒學(xué)會(huì)測(cè)量，于是把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的橡膠磚鋪成的。我先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)？”幼兒回答說：“可以數(shù)地上的方塊。”“還可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。我很滿意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個(gè)過程對(duì)于幼兒來說，卻變得索然無味，也未激發(fā)起幼兒的興趣。這個(gè)活動(dòng)的問題何在？經(jīng)過思考，我發(fā)現(xiàn)自己能夠把扔沙包與學(xué)習(xí)測(cè)量聯(lián)系起來，應(yīng)該說是很好的“創(chuàng)意”，發(fā)現(xiàn)了扔沙包游戲的教學(xué)潛能。但是，問題在于我沒有把握好與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏。我急于通過一次活動(dòng)就達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒說出所有可能性的測(cè)量方法。于是，本來可以非常生動(dòng)有趣的游戲變成了煩悶無聊的“課”。我把這個(gè)游戲活動(dòng)的師幼互動(dòng)節(jié)奏稍稍進(jìn)行了變動(dòng)，在另一次戶外活動(dòng)課時(shí)，當(dāng)我把幼兒帶到戶外去扔沙包時(shí)，幼兒最初的興趣是在扔沙包本身。在扔的過程中，幼兒產(chǎn)生了“誰扔得遠(yuǎn)”的問題，這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)地提出“怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)”的問題。由于場(chǎng)地關(guān)系，幼兒首先想到的是利用地面的磚。由于大班幼兒能把他們的比賽結(jié)果記錄下來。這樣在活動(dòng)過程中就自然產(chǎn)生了“統(tǒng)計(jì)”的問題。在經(jīng)過一段時(shí)間（可以是1周或2周）以后，我通過更換游戲地點(diǎn)的辦法，把幼兒帶到平坦的操場(chǎng)上扔沙包。這時(shí)，由于地面上缺少了可以利用的自然測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)——方磚，此時(shí)幼兒就面對(duì)如何解決測(cè)量工具的新問題，這時(shí)我又“很自然”地把標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具介紹給幼兒。經(jīng)過以上實(shí)踐證明，這個(gè)活動(dòng)以漸進(jìn)式方法來組織與指導(dǎo)為好，應(yīng)當(dāng)有不斷深入的延伸活動(dòng)，不宜以一次活動(dòng)解決所有問題的思路來組織。這里的關(guān)鍵就是要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏。

　　二、把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，有利于增強(qiáng)活動(dòng)的趣味，使幼兒在心理上更積極地參與游戲過程。

　　如在幼兒園，我們經(jīng)常看到教師用一種“開商店”的游戲來讓幼兒記憶教師先前教過的知識(shí)，如說出一樣物品（例如香皂）的特征（這種特征是教師剛剛教過的知識(shí)），但不許說出這件物品的名稱。通常是一個(gè)幼兒被請(qǐng)到前面來當(dāng)“顧客”，教師當(dāng)“售貨員”，其他幼兒在后面靜坐傍觀。這種游戲只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動(dòng)思考與探索；而且這種游戲只是發(fā)生在教師與單個(gè)幼兒之間的一問一答，絕大部分幼兒不會(huì)耐心坐著安靜在聽。對(duì)于大多數(shù)作為旁觀者的幼兒來說，這種游戲是沒有趣味的，他們不可能在心理上參與游戲過程。

　　以上理論和事實(shí)證明，把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，是幼兒游戲教育更科學(xué)的關(guān)鍵。然而，教師怎樣才能在活動(dòng)中把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

　　一、要把握好與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏，就要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設(shè)計(jì)活動(dòng)；同時(shí)，還要求教師在實(shí)際活動(dòng)過程中，敏感地覺察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)以及步驟。

　　二、要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師給兒童時(shí)間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵(lì)支持兒童去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是“錯(cuò)誤的”想法。要允許兒童“犯錯(cuò)誤”，不要急于用成人認(rèn)為“正確的”方法或觀點(diǎn)去框住兒童的頭腦。

　　三、要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時(shí)間的漸進(jìn)過程。即使是成人也不一定通過聽一次課就能全部掌握和理解教師所講的全部?jī)?nèi)容。成人可以通過“復(fù)習(xí)”來整理、幫助自己深化認(rèn)識(shí)、然而，兒童是不能像成人那樣做的。他們的理解發(fā)生在活動(dòng)過程中，這個(gè)過程需要時(shí)間，需要重復(fù)。因此，不要指望兒童可以通過一次活動(dòng)或一節(jié)課就可以真正理解。人的經(jīng)驗(yàn)是多次實(shí)踐積累的產(chǎn)物，但實(shí)踐積累是一個(gè)需要時(shí)間的過程。

　　四、要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師像平時(shí)放慢走路和說話的速度以適應(yīng)兒童走路、說話的速度一樣，以兒童“學(xué)”的速度為標(biāo)尺定出自己“教”的速度，而且還要適應(yīng)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)速度，因?yàn)椴煌�的兒童，學(xué)習(xí)的速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽地強(qiáng)迫兒童跟著自己“跑”。

　　總之，教師在兒童游戲過程中可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方式方法來“教”。教育實(shí)踐的游戲中愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與兒童教與玩的互動(dòng)。在學(xué)前兒童的游戲過程中，教師把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。在游戲活動(dòng)中，把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，需要教師的“童心”、細(xì)心和耐心，需要教師對(duì)兒童的尊重、理解與包容。

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