自主游戲是幼兒園教育活動中的一種教育活動形式，是“人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲”，兼有教育性，與自主性。自主游戲又是幼兒根據(jù)自己的興趣而自然結(jié)合的活動小組，因而它有利于實施個別化教育，激發(fā)幼兒自主性、積極能動性與創(chuàng)造性，從而促進(jìn)其個性潛力的發(fā)揮，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

　　一、還給幼兒更多的自由和主動權(quán)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展

　　教師要充分發(fā)揮游戲這一主導(dǎo)活動的特殊作用積極的帶給幼兒愉快的情緒體驗。在游戲中，幼兒沒有心理壓力，可以展開想象，逼真地扮演著各種成人在社會中的角色。老師注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，引導(dǎo)幼兒操作、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒動手、動腦，參加創(chuàng)造活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如，鼓勵幼兒在游戲中遇到困難時，要自己努力去想辦法解決，學(xué)會協(xié)商角色分配。每一個小小的“突破”，都會使孩子產(chǎn)生成功的愉悅，激起自信心，增強(qiáng)獨(dú)立性和堅持性。

　　二、經(jīng)常組織幼兒多討論，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展

　　幼兒受其身心發(fā)展水平限制，認(rèn)知能力、分析判斷能力、自我評價能力都在最初的形成階段，其行為較多的受成人等外部條件的影響，比成人表現(xiàn)出更多的順從型。教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑧?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們在活動中發(fā)展。遵循這樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機(jī)會，經(jīng)常組織游戲后的討論和評價，培養(yǎng)幼兒自己作選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。幼兒具有好奇好問的天性，對待他們所提出的問題，教師常常很耐心地回答孩子提出的問題，忽略培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問題的能力。教師應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動腦筋嘗試各種解決問題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見。

　　三、發(fā)揮同伴的相互作用，促進(jìn)幼兒不同個性的發(fā)展

　　兒童個性的發(fā)展和兒童社會化都離不開人與人之間的相互聯(lián)系和相互交往，這種相互作用就童年期來講主要體現(xiàn)在以下幾個方面：兒童與父母之間的相互作用、兒童與同齡伙伴之間的相互作用。兒童在一起互相模仿、互相學(xué)習(xí)以及互相評價，使他們的社會性、自我意識、自我形象及自尊都得以逐漸的建立和發(fā)展起來。簡而言之，同齡伙伴的關(guān)系對幼兒個性和幼兒社會化過程都起著重要的促進(jìn)作用。那么如何在自選游戲中體現(xiàn)伙伴之間的教育作用呢？

　　根據(jù)觀察結(jié)果，我把幼兒的表現(xiàn)做了分析歸納，對于幼兒的不同表現(xiàn)進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)。首先，我們對那些游戲持續(xù)性差、目的性不強(qiáng)、游戲水平較低的幼兒采取了“以強(qiáng)帶弱”的方法。比如，李文輝，梅雪等小朋友。由于他們游戲水平較低，操作能力差。所以他們在哪游戲時都玩不好。他們較多選擇是益智區(qū)玩具。但是又插不出什東西來，取而代之的就是亂來。針對這情況我首先帶他們?nèi)バ蕾p別人制作的玩具作品，從而誘發(fā)幼兒與同伴游戲的興趣。同時有鼓勵能力強(qiáng)的幼兒主動與他們游戲。環(huán)境及教育作用是很重要的。由于能力強(qiáng)的幼兒的行為影響著他：玩具作品有吸引著他，所以他們也很快動起手來操作。每當(dāng)我來到這些孩子身邊時，他們都是帶著成功的喜悅，爭著讓我來觀看他們插的玩具、搭的積木等。這些孩子們在同伴的影響下得到了成功的樂趣，建立起了自信心，這對他們的個性的發(fā)展起到了積極的作用。

　　自主游戲帶給幼兒快樂、經(jīng)驗、思想、健康，是促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的重要途徑，同時也是重要的教育手段。在人類發(fā)展飛速的時代，教育應(yīng)該努力促進(jìn)幼兒的自主性，注意培養(yǎng)幼兒良好個性，使他們能主動探索知識，形成良好的習(xí)慣，成為有創(chuàng)造性的一代新人。

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