李××，凡見過這個小朋友的老師都夸他懂事、聽話、有禮貌。在班上，沒看見他亂跑過；老師給添飯?zhí)頊�后，他總要說聲“謝謝”。因為他做事認(rèn)真，老師經(jīng)常表揚(yáng)他。可是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他做事總是很小心謹(jǐn)慎，嚴(yán)格執(zhí)行教師的要求，甚至到了嚴(yán)格控制自己行為的程度。

　　一次，戶外游戲時，李××和張帆并肩跑著，突然，張帆不小心絆倒了李××，李××重重地摔在地上。只見李××馬上從地上爬了起來，表情輕松地看著老師，沒事兒一樣地向前走了。我走到李××身邊，發(fā)現(xiàn)他兩個膝蓋都摔紅了，由于夏天穿得少，他有膝蓋正洇著血。望著李××，我心里很不是滋味。我想，他一定摔得很疼，他之所以馬上站起來，是不愿意讓老師發(fā)現(xiàn)他有做得不好的地方。顯而易見，李××這樣做是為了取悅于別人，為了贏得老師和同伴的夸獎，為了得到教師更多的表揚(yáng)，可是卻失去了自己的個性，失去了一個5歲男孩子應(yīng)有的真實。這是一個典型的有悅?cè)诵蛢A向的幼兒。

　　心理學(xué)上是這樣勾畫悅?cè)诵腿烁竦模哼@種人常按照能給自己帶來贊揚(yáng)的方式去行動。比如，他們常向人表示友善、寬容、贊許，取悅于他人。其根本目的則在于以此來換取別人的認(rèn)可，從而增加自信心。這種人把得到別人的認(rèn)可作為做人處事的最高原則。他們沒有主見，常常感到虛弱與無助。悅?cè)诵腿烁褡孕判牟蛔悖�但他們不是靠增�?qiáng)自己的實力，而是以別人的態(tài)度與評價作為自我評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，用別人的評價與態(tài)度與評價作為自我評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，用別人的評價與態(tài)度來調(diào)節(jié)自己的行為，從而達(dá)到增強(qiáng)自信心的目的。

　　幼兒的個性尚未形成，我們不能說他們對自己的評價與態(tài)度，并以此作為自己行動的準(zhǔn)繩。從積極的方面講，這有助于他們的社會化；但從消極的方面看，如果度掌握好，幼兒就容易失去個性。對于有悅?cè)诵蛢A向的幼兒，教師應(yīng)有意識地加以糾正和引導(dǎo)，在教育上應(yīng)該注意：

　　1、對這種幼兒的表揚(yáng)要適度。表揚(yáng)歷來被當(dāng)作教育的有效方法，但表揚(yáng)也要因人而異，對于有悅?cè)藘A向的幼兒，過度的表揚(yáng)只能強(qiáng)化他們的行為，不利于其良好個性的形成，另外，表揚(yáng)的內(nèi)容應(yīng)該針對幼兒各方面能力的進(jìn)步，而不僅僅是其在道德、紀(jì)律方面的表現(xiàn)。因為這類幼兒是以成人的評價與標(biāo)準(zhǔn)作為自己行動的指南，那么教師的表揚(yáng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，所以，教師對表揚(yáng)的內(nèi)容和程度都要很好地把握。

　　2、讓幼兒懂得，要想贏得別人的贊賞，關(guān)鍵要靠自己的實力。教師要讓幼兒明白這個道理。一次，我教幼兒畫“春天”。繪畫中，我發(fā)現(xiàn)李××的畫很臟，一張紙上有三處黑疙瘩。每當(dāng)我走到他身邊，他都很緊張地注視著我，并用手捂住畫。我知道，他是不想讓老師和小朋友知道他畫畫不好。收畫的時候，李××又像以前那樣向我講他的畫，“這是大樹，這是太陽，這是小鳥。”他邊講，邊用期待的目光看著我，等待我像以前一樣夸他“想得好”。可是經(jīng)驗告訴我，幾次夸獎后，他的繪畫能力不但沒有提高，反而總是用“講畫”來取悅于老師。于是我問他：“你覺得今天這張畫畫得好嗎？”李××搖搖頭。接著我又對他說：“不光講得好，還要畫得好。只有畫得好，老師和小朋友才喜歡你這張畫。”此后，區(qū)域活動時，我注意在“玩玩做做角”從涂色入手輔導(dǎo)李××繪畫。現(xiàn)在李××的繪畫水平有了一些進(jìn)步。繪畫能力的提高，使李××的自信心增強(qiáng)了，現(xiàn)在他再也不需要用“講畫”來達(dá)到讓老師表揚(yáng)的目的了。

　　日常生活中，我還注意用他自己較強(qiáng)的方面去帶動其它方面的能力。如，李××講故事我，我就從這方面入手，多給他創(chuàng)造建立自信的機(jī)會。我認(rèn)為幼兒之所以形成悅?cè)胄蛢A向，多是自信心不足的表現(xiàn)。有能力才有自信，有自信才能使幼兒的能力更充分地發(fā)展。

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