（二）給予適合個體差異的指導和評價

　　1、制定反映不同發展水平的目標體系

　　要給予每一個幼兒適宜的指導，就要判斷幼兒的興趣、原有經驗和當前的水平。要判斷幼兒當前的水平，就要制定出反映幼兒發展進程和不同水平的目標和層次，為教師的判斷提供依據和參考。

　　我們在實驗研究中改變了以往按大中小班來分解教育目標的做法，以避免教師按年齡段的一般標準，統一要求每一個孩子，而以幼兒在各個領域中、各個方面的發展進程和水平為線索，制定和表述教育目標。這樣，教師可隨時根據幼兒當時的行為，判斷幼兒的經驗水平，因人施教，更好地促進每一個幼兒在原有水平上的發展。下面以科學和語言領域某一方面的目標舉例。

　　我們在科學領域提出的目標有3條。其中第二條是“獲得探究、解決問題的策略的感性認識”，包括觀察和探究、記錄有關的信息、解釋和交流3個要素。幼兒觀察和探究的發展進程和水平大致分為6個層次：

　　（l）樂于用感官觀察和探究周圍的事物，表現出好奇心；

　　（2）能提出有關的問題；

　　（3）能用各種感官，并嘗試使用工具積極尋找與問題有關的信息；

　　（4）敢于進行有關的猜測，預想可能發生的事情；

　　（5）以能依據感知的需要，運用多種感官，并有目的地選擇恰當的工具和探究方式收集信息；

　　（6）能對所觀察和探究的事物進行比較，發現異同、變化和簡單的聯系。

　　語言領域提出的目標有4條。其中第四條是“培養幼兒對閱讀的喜愛”，大致分為6種水平：

　　（l）喜歡聽故事，但不愿意看著書聽講；

　　（2）喜歡看書聽故事；

　　（3）喜歡看圖文資料聽成人講述；

　　（4）愿意自己拿著書看，主要看畫或講畫；

　　（5）愿意自己拿著書看，試圖根據記憶或圖畫指辨相應的文字；

　　（6）愿意看書，試圖根據畫及認識的字猜測與理解書中的內容。

　　2、給予不同幼兒以有針對性的指導

　　在判斷了幼兒的發展水平后，要根據具體情況和幼兒的認識水平給予適合其水平的指導，以促進幼兒在當前水平上向更高一級的水平邁進。一個重要的原則是越少直接告訴幼兒答案越好。對于有一定相關經驗的幼兒或情況并不要緊時，成人應盡量創造機會，讓幼兒充分接觸實際。通過自己的探索和發現來學習，也可啟發幼兒運用已有的經驗找出解決問題的新方法。對于原有經驗較少的幼兒或在情況緊急的時候，成人可直接用榜樣提示幼兒或提供幾種可選擇的建議，供幼兒選擇、使用和嘗試。有時，教師為了引發幼兒的探究、語言或交往行為，要多次嘗試和調整，才能找到有效的方式。

　　3、因人而異的要求和激勵性的評價

　　教師要接納和支持那些有特殊需要的幼兒，接納他們不同于同伴的行為方式和需求，引導他們的發展。對于他們的特殊要求要適當滿足，允許他們與眾不同。例如，剛來園的孩子，有的可能要老師抱著聽故事，有的要抱著心愛的玩具才能喝水，有的不能像同伴那樣一次就把飯都吃完，而需要少盛多添幾次，還有的孩子可能聽著故事才能把自己不喜歡吃的水果吃下去。

　　教師的評價也要因人而異，要看到和鼓勵每一個幼兒在原有基礎上的進步，使每一個幼兒都獲得成功的體驗。初來園的幼兒往往因為怕吃飯慢、怕不會穿脫衣服而不愿意來園。我們實驗園的老師，努力接納和鼓勵幼兒各不相同的穿脫衣服的方式，不統一教、統一學，更不做統一的規定和要求。孩子們有的掄起來穿，有的在床上或桌上擺好后再穿，有的在小椅子上掛好再穿。在穿的順序上，有的孩子先進頭，再伸胳臂；有的先進手，再伸頭。不管怎樣，只要孩子以自己的原有經驗穿上了衣服，都能得到老師的接納和肯定。穿衣服沒讓孩子們覺得為難，他們也就不會因為怕自己穿衣服而不來幼兒園。

　　（三）提供廣泛的可供選擇的學習環境和內容

　　學習環境和材料及內容的可選性，不僅是幼兒主動學習的重要前提，也是因人施教的基本條件。有廣泛的可供選擇的學習環境、材料和內容，幼兒就能自己選擇材料和決定用材料干什么。這樣，可以使幼兒積極調動自己的已有經驗，澄清自己原有的一些模糊不清的認識，按自己的想法和方式解決問題。教師也可以根據幼兒的操作和行為，判斷幼兒的水平，給予適宜的、有針對性的指導。

　　自選活動自不必說，即使是教師有組織的活動，也要盡可能地使教育內容和操作材料具有一定的可選性。不光是不同內容和材料種類的可選，還可以是由易到難不同程度和層次的可選。過去“齊步走”的學習方式，很難促進每一個幼兒在原有水平上的發展。以美工活動為例，以往的做法是讓孩子們畫同樣的畫，做同樣的手工造型，這樣的活動方式和內容無法適合每個幼兒的興趣、原有經驗和水平。在評價時，教師也往往按自己心目中最好的標準來衡量孩子，無法使每一個幼兒主動學習，無法促進每一個幼兒在原有水平上的提高。在我們的實驗班，孩子們可以選擇繪畫、粘貼、印印章等自己喜歡的方式為小娃娃裝飾衣服。孩子們可以選擇紙盒、金屬的飲料罐等不同質地和不同形狀的的材料，做自己設計的火車；還可以選擇膠水、膠條、鐵絲或繩子等不同的材料和不同的方式來連接車廂……孩子們在活動中不斷地形成、實踐、修正著自己的認識。這個過程就是幼兒認識的主動建構過程。

　　（四）在因人施教的基礎上引導幼兒全面發展

　　承認差異，發現差異，發現幼兒的閃光點和教育的生長點，形成幼兒積極的自我概念，是為了促進幼兒的全面發展。

　　前面講過，教師要尋求并培植幼兒的閃光點，使這一點擴散至整個領域，使幼兒對這個領域的學習產生興趣，形成自信。如老師發現孩子“愿意幫助老師做事”這個閃光點正是教育的生長點后，要充分信任孩子，并幫助他獲得成功，以后再通過提供更多的機會，使他感受到助人的意義，體驗到助人的快樂，并使他助人的“面”從教師擴大到同伴和其他人。慢慢地，孩子的這種品質就會形成。

　　同時，教師要挖掘和培植幼兒更多的閃光點，使幼兒在語言、科學、藝術、社會性及健康等領域都有教育的生長點，以幫助幼兒樹立在各個領域中學習的自信心，促進幼兒的全面發展。當然，這里所說的全面發展是指各具特色、有差異的全面，這樣才能為幼兒的發展奠定較為廣泛的基礎和空間。例如，茜茜是個樂于助人，但不愛說話、不愛動的孩子，總喜歡在圖書角看書，對建筑角的活動缺乏自信。一天，老師發現茜茜手里拿著書，正在看同伴在建筑區拼地板塊。老師就想到她能勝任這個工作，于是適時地提出建議，說：“你能幫他一起拼地板嗎？他忙不過來了。”茜茜過去幫忙，很快把地板拼好了。茜茜雖然沒有搭積木，卻在旁邊看著同伴玩。第二天，那個男孩子又去建筑區了。老師見茜茜也快吃完飯了，就指著男孩對她說：“茜茜，他又在等你呢。”茜茜很快過去，和他一起拼地板塊了。漸漸地，茜茜也開始搭積木了。在這一過程中，老師既抓住了茜茜“樂于助人”的閃光點，又培植起新的教育生長點。

　　總之，因人施教是重要的教育策略，也是教師必須具備的教育素質和技能。

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