柯橋六一幼兒園   張永娟

　　幼兒園教學(xué)活動中常會存在這么一個問題：幼兒受約束過多，一整天自由活動時間少，幼兒間相互交流的機(jī)會不多。同時又造成幼兒難于管理、易吵鬧，出現(xiàn)難組織及“一放既難收”的現(xiàn)象。引起此原因的一方面是幼兒園比較重視保育工作、安全工作，及幼兒園一日活動安排結(jié)構(gòu)緊湊、規(guī)矩多。如看幼兒半日活動安排：晨間活動(拍球)----晨談-----早操----活動一---活動二-----戶外活動(體游“老狼老狼幾點了”)-----午餐，若仔細(xì)觀察你會發(fā)現(xiàn)孩子能自由地交流，做些自己喜歡的民間游戲根本不可能，教師也一直辛苦地牽著幼兒的鼻子走，從而出現(xiàn)教師喊累，幼兒總有使不完的勁想發(fā)泄的情況；另一方面更是由于教師本身沒協(xié)調(diào)好對幼兒自由與約束的關(guān)系，沒有在活動間為幼兒創(chuàng)造科學(xué)的自由時間，盡量彌補(bǔ)活動安排的缺陷。自由與約束的協(xié)調(diào)是成人學(xué)習(xí)、工作、生活正常開展所必須的心理條件。孩子也一樣，也有自己的思想感情，需要自由地交流以達(dá)到心理情感的滿足及平衡，他們同樣需要有個自由的空間。這道理人人都懂，然而幼兒園教育中常常存在這問題！

　　為什么幼兒園活動中有部分孩子總是“難耐寂寞”、“調(diào)皮好動”呢？教育學(xué)家告訴我們，孩子一進(jìn)入幼兒園，他的精力迅速發(fā)酵、膨脹，如此時沒有充分的發(fā)泄場合，或沒有加以正確的引導(dǎo)，孩子的精力就會過剩。這部分過剩的精力就將自找出路，其中一部分就會轉(zhuǎn)化為“破壞”。可見孩子與成人一樣也需發(fā)泄。一部分孩子的調(diào)皮也正說明了他們有旺盛的精力，需尋渠道解決。

　　盧梭指出：“自然教育的原則是自由，要求教育者只需創(chuàng)造出一個能促進(jìn)兒童自然發(fā)展的適當(dāng)環(huán)境，然后放手讓兒童發(fā)揮本身的積極性，通過活動和個人經(jīng)驗，認(rèn)識生活、進(jìn)行學(xué)習(xí)、健康成長。”皮亞杰也指出：“要讓兒童通過比較自由、積極的活動主動掌握知識、發(fā)展智力。”為什么樣教育家們頻頻指出自由教育的原則，關(guān)鍵在于孩子心理自由的情況下往往會有一種由內(nèi)部指引的創(chuàng)造性的心理狀態(tài)去積極地吸取環(huán)境。“一切有成效的活動必須以興趣為先決條件。”盡管現(xiàn)代幼兒教育中我們已注意到了在教育活動中尊重孩子，以孩子為主體，主張“以人為本”。然而在一日活動中我們是否都做到了呢？我們是否為孩子的精力有正確的“用武之地”？

　　工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你讓孩子在幾個環(huán)節(jié)間允許孩子有充分的自由活動交流的機(jī)會后，孩子往往會易于靜下來，并易較長時間專注某一活動；相反，如果你煩躁地要求幼兒靜下來，長時間約束幼兒“靜”，孩子們會“不聽使喚”，盡心安排的活動也會失去吸引力，這也是動靜交替的原理之一。孩子有自己的思想感情需要滿足，以促進(jìn)心情舒暢，同時也為教師對幼兒的情緒激發(fā)奠定感情基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：大腦的潛能在心情愉快，精神放松的狀態(tài)下，能夠得到有效的釋放和開發(fā)，因為良好的心境條件下，大腦神經(jīng)會分沁一種激素，使人產(chǎn)生快感，增進(jìn)大腦活動。因此自由活動所帶來的輕松恰恰能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。壓抑對孩子身心、學(xué)習(xí)都不利。因此可見在組織活動中協(xié)調(diào)好自由與約束的關(guān)系是很重要的。

　　日常生活中，當(dāng)你換一種眼光，用一顆童心去觀察兒童，你會發(fā)現(xiàn)兒童在自由活動中所表現(xiàn)出來的交往能力是不可忽略的、令人驚嘆的，及所體現(xiàn)的畫面可以說是成人生活的縮影，是饒有趣味的“小社會”。關(guān)鍵在于教師是否能體會到。

　　為孩子提供充分自由的機(jī)會，充分協(xié)調(diào)自由與約束的關(guān)系，不但能為教師在組織活動中提供捷徑，更是促進(jìn)孩子身心健康、有效地學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，是尊重孩子，以“孩子為本”的表現(xiàn)！

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