多年來，我發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)班級(jí)總有少數(shù)發(fā)展比同齡兒童遲緩一些的幼兒。要使這部分幼兒通過幼兒園的教育教學(xué)得到充分發(fā)展，就必須給予特殊的幫助和指導(dǎo)。為此，我進(jìn)行了探索和研究。

　　一段時(shí)間，我觀察了解了幼兒在活動(dòng)和上課時(shí)與同伴交往以及自我服務(wù)時(shí)的各種表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)個(gè)別“能力較差”的幼兒。他們往往難以理解和領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)和行為指導(dǎo)，不能明確地表達(dá)自己的思想和情感，在生活和學(xué)習(xí)中易遭挫折。針對(duì)這種情況，我決定以幫助這些孩子掌握基本概念作為突破口，在教育和教學(xué)活動(dòng)中給予更多的幫助，使這些幼兒跟上其他幼兒的發(fā)展水平。

　　我選擇了8名幼兒，這些孩子是被教師以及家長(zhǎng)認(rèn)為是“能力較差”的幼兒。我深入了解了這些幼兒的家庭情況以及幼兒和家長(zhǎng)的個(gè)性和行為等特點(diǎn)，與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，并通過三方面工作，幫助和指導(dǎo)這些“能力較差”的幼兒迅速進(jìn)步。

　　一、在自然情景中幫助他們逐步掌握基本概念

　　我十分注意有意識(shí)地將基本概念由淺入深地結(jié)合在各種教學(xué)和自由活動(dòng)中，給這些幼兒提供更多的在自然情景中逐步理解和掌握各個(gè)基本概念的機(jī)會(huì)。例如：為了幫助幼兒掌握“前、后、上、下、左、右”等基本概念，我利用體育游戲“捉迷藏”，讓幼兒講出“小動(dòng)物”躲在哪里，講對(duì)了我讓“小動(dòng)物”與孩子交朋友。幾天后，再通過聽口令做動(dòng)作的活動(dòng)幫助幼兒進(jìn)一步理解，如“向前跨一步”、“把這根線踩在腳底下”、“把手放在腿上面”、“把油畫棒放在桌子上面”等等。為了幫助孩子掌握“不同”這一概念，在繪畫時(shí)，讓幼兒畫一只小雞在吃米，另一只小雞在找朋友，使他們認(rèn)識(shí)到兩只小雞的畫法是“不同”的；而對(duì)于“相像”、“想配”這樣一些比較抽象的概念，我們經(jīng)常有意識(shí)地在活動(dòng)中展現(xiàn)概念的內(nèi)涵，但并不要求幼兒一次就能掌握。如在美術(shù)活動(dòng)中，將紅與白、藍(lán)與黃、紅與黑等顏色放在一起，讓幼兒感受這些顏色很“相配”。將粉紅與大紅、深藍(lán)與淺藍(lán)等顏色放在一起，讓幼兒感受這些顏色很“相像”。在“服裝店”游戲中，再讓幼兒為顧客“設(shè)計(jì)”服裝。教他們運(yùn)用“相配”或“相像”的色彩裝飾褲子和衣服。在“時(shí)裝秀”一類活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒作參謀，商議服裝應(yīng)該如何搭配。這樣，抓住一切可以被利用的情景，使幼兒手腦并用，逐步理解和領(lǐng)悟這些基本概念。

　　二、對(duì)他們多傾注一份愛心，多給予特殊照顧

　　這些幼兒一般不愛多說話，與同伴的接觸很少，對(duì)父母有很多的依賴性，在各種活動(dòng)中惰性也很大，因而樹立幼兒的自信心并增強(qiáng)他們的自尊心，關(guān)鍵在于教師要給予他們一份熱情和愛心，幫助他們解決種種困難。例如，上課時(shí)教師經(jīng)常優(yōu)先照顧這些孩子發(fā)言，一旦發(fā)現(xiàn)他們有所進(jìn)步，即使是微小的進(jìn)步也及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，平時(shí)多給機(jī)會(huì)負(fù)責(zé)做某些事，并經(jīng)常單獨(dú)與他們談心，使師生關(guān)系更為融洽，這樣，孩子時(shí)常獲得成功和快樂，使他們逐步提高了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自尊心，樹立了自信心，他們意識(shí)到“別人會(huì)做的事，我也會(huì)做”，從而積極參與集體活動(dòng)，鍛煉了能力，增長(zhǎng)了才干，進(jìn)步明顯。

　　三、幼兒園與家庭步調(diào)一致，相互配合

　　我們與8名幼兒的家長(zhǎng)建立了十分密切的聯(lián)系，一有情況，及時(shí)交流。我們?yōu)槊總�(gè)幼兒設(shè)置了一本追蹤記錄本和“家園聯(lián)系冊(cè)”，每星期都將幼兒的在園表現(xiàn)以及需要家長(zhǎng)配合幫助的建議詳細(xì)地記錄在聯(lián)系冊(cè)中，請(qǐng)家長(zhǎng)配合教師，利用各種自然情景，幫助幼兒掌握所學(xué)知識(shí)和基本技能，并樹立自尊心和自信心。

　　經(jīng)過近一年的探索和研究，教師和家長(zhǎng)都感受到這些以前被大家認(rèn)定的“能力較差”的幼兒有了明顯的進(jìn)步，他們?cè)谏险n和活動(dòng)中的理解力和活動(dòng)能力大大提高了；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大增強(qiáng)了；他們與教師和同伴的關(guān)系和諧融洽了。

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