一棉集團江南幼兒園   陳黎靜

　　在教學過程中，往往能看到這樣的場面：教師看似鼓勵學生質(zhì)疑，可最終，學生的疑問被教師預設的問題替代，并巧妙加以誘導，想方設法把學生誘騙、鉗制到一條預設的情景中。活動結(jié)果往往成為知識的記憶，很少有學生自我意識的活動空間。究其原因，教師太追求教學的結(jié)論而忽略了學生真正探究學習的過程。然而，學生是具有巨大潛力的生命個體，離開了學生主體性的發(fā)展，教學則失去了依托和生命力。

　　那么在教學過程中，幼兒應如何學習呢？一些教育家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學習，主要依賴于兩種方式：一種是接受式學習；另一種是探究式學習。兩種學習相鋪相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過于重視接受式學習，忽略了探究性學習在人們發(fā)展中的重要價值。使探究性學習的觀察、實踐、調(diào)查、實驗等在教學中處于極次要的地位。然而學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。因此，在實際教學過程中，教師應關(guān)注幼兒探究新知的過程和獲得新知的體驗。那么，教師怎么才能真正做到關(guān)注幼兒探究過程和獲得新知的體驗呢？

　　一、關(guān)注學生的表現(xiàn)

　　學生的表現(xiàn)有時只是一個細節(jié)，但是這些細節(jié)背后蘊藏的是他們最真實最原始的想法，教師如果能夠關(guān)注到學生這些細節(jié)表現(xiàn)，然后根據(jù)這些情況改變自己的教學行為，就有可能受到想不到的效果。

　　如在《沉與浮》的科學活動中，我為每組幼兒準備了一個盛水的大盆，旁邊還有一些輔助材料，如：牙膏皮、塑料瓶、易拉罐等等，先讓學生猜想：“那些物品會沉，那些物品會浮”，學生會得出各種各樣的猜想，教師引導學生在合作小組中對各種猜想進行驗證，小朋友都很積極地投入活動。可是沒過一會兒，我就發(fā)現(xiàn)：有一個孩子似乎對此不感興趣，調(diào)皮地反其道而行之，老師說：“請小朋友看看有哪些東西浮在水面上呀？”他偏偏想方設法的把原本浮起來的東西給沉到水底。我想用眼神制止他的行為，可是這個孩子依然我行我素。于是我問到：“你是怎么了？”沒想到孩子站起來大聲說：“這樣做更有趣！”我心里一動：“是啊！讓幼兒動動腦筋，想辦法改變物體沉浮的方向不是更有挑戰(zhàn)性？”我馬上做出決定：“行，就按照你說的辦！”接著，小朋友玩得更加帶勁了。就這樣，這堂課最后又掀起了一個高潮。由此可見，在教學過程中，教師應時時關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，時時調(diào)整自己的教學行為，不斷激發(fā)幼兒探索新知的興趣。

　　二、欣賞學生的想法

　　教師在引導學生進行科學探究的過程中，應指導學生運用已獲取的知識進行推理，從而達到發(fā)展學生思維的目的。探究強調(diào)動腦，關(guān)于科學家研究的一些成果，并不是幾歲的孩子用幾句話就可說清的。在事實面前，在推理過程中，孩子們可能不象書上講的那樣“科學”，那樣準確。但學習目的并不在于要求學生說出科學家的語言，而是在于訓練學生運用已獲得知識進行思維，發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維和科學思維。

　　如開展“紙”的系列活動中，我為了了解幼兒對紙的認識的程度，讓學生從各個不同的角度來討論“紙”。

　　生1：紙可以折成小船在水里游。

　　生2：我們可以把紙染成各種顏色，把它做成漂亮的衣服。

　　生3：紙可以來畫畫。

　　……。。

　　最后，有一個孩子站起來很響亮的回答：“紙的力氣很大，可以用它來拎東西！”頓時教室里哄堂大笑。

　　我笑了笑，用欣賞的口吻說：“嗯？那你能不能告訴老師和小朋友，怎樣用紙拎東西呢？”

　　“我把許多紙疊到一起，變得厚厚的，就可以拎東西了！”

　　“還可以把紙多折幾道！”另一個小朋友接著說。頓時，小朋友情緒高漲，紛紛提出自己的想法。從以上案例可以看出，教師肯定和正面引導，對幼兒大膽表達自己的想法，積極思維從而在活動過程中不斷獲取新的體驗有十分積極的作用。

　　三、關(guān)注幼兒能力的差異，讓幼兒在不同程度上體驗獲取新知的樂趣

　　在教學過程中強調(diào)幼兒探索過程，意味著幼兒將面臨障礙和困惑，挫折和失敗，每個人都應依據(jù)自身情況，選用適合自己解決問題的途徑，而不能采用固定模式。作為幼兒學習的支持者，我們考慮到學生的年齡，經(jīng)驗和認知水平的特點，教師應尊重每一個學生的猜想、假設和設想等。如果猜想、假設在動手做中得到了證實，孩子們會體會到成功的喜悅，獲得自信，進而增強學習的信心。探究后的結(jié)果如于猜想、假設不一致的話，他們會對自己最初的猜想、假設的活動方法進行重新探討、修改，從而使學生養(yǎng)成不斷重新考慮自己的想法，不斷改善自己行為的態(tài)度。

　　在教學過程中，教師應以幼兒探究學習方式為主，尊重幼兒自發(fā)的興趣，欣賞幼兒的想法，體現(xiàn)幼兒能力差異，使幼兒在探究過程中主動地獲得活的經(jīng)驗和知識。

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