三、從不同角度探究幼兒自信心培養(yǎng)的策略

　　1、在教育中使用有節(jié)制的表?yè)P(yáng)策略

　　學(xué)齡前幼兒年齡比較小的特點(diǎn)決定了他對(duì)成人的評(píng)價(jià)與態(tài)度更加依賴(lài)和關(guān)注。但為了防止幼兒情感和行為發(fā)生偏差，我們就要設(shè)防，不能讓幼兒對(duì)成人評(píng)價(jià)與態(tài)度形成依賴(lài)。

　　“我們希望孩子能聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，根據(jù)別人的反應(yīng)調(diào)整自己的行為，但不能完全依賴(lài)別人的態(tài)度確定對(duì)自己的評(píng)價(jià)。……他們的情緒會(huì)很不穩(wěn)定，總是被他人的態(tài)度與評(píng)價(jià)所左右，缺乏內(nèi)在目標(biāo)與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”。①因此，在各種教育中，我們應(yīng)慎用表?yè)P(yáng)，形成有節(jié)制表?yè)P(yáng)的策略。

　　“現(xiàn)代教育心理學(xué)也揭示，當(dāng)我們表?yè)P(yáng)學(xué)生們聰明時(shí)，失敗變成了個(gè)人的事，因此就成了人的一種恥辱。結(jié)果，學(xué)生們變得不能更好地面對(duì)和處理挫折”②

　　在教育過(guò)程中，我們提倡鼓勵(lì)的教育手段。鼓勵(lì)的作用在于幼兒的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的自信，鼓勵(lì)的著眼點(diǎn)在與事情本身，了解表?yè)P(yáng)的真正的目的，讓幼兒不會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)小小的勝利而沾沾自喜，也不會(huì)因?yàn)橐淮问�敗而自怨自艾。在這種鼓勵(lì)教育下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，能夠正確面對(duì)失敗和錯(cuò)誤，他們能認(rèn)識(shí)到失敗和錯(cuò)誤是正常的。這并不意味著自我價(jià)值的降低，相反，當(dāng)遇到挫折時(shí)，他們會(huì)變得更自信、更堅(jiān)強(qiáng)，做出積極的反應(yīng)。

　　2、創(chuàng)設(shè)暗示性的鼓勵(lì)環(huán)境，孵化幼兒的自信心。

　　我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)一種“我很棒”的暗示的環(huán)境，著重從幼兒的需要和墻面環(huán)境兩方面入手，營(yíng)造一種隱性的鼓勵(lì)，讓幼兒的自信心在其中得到“孵化”。

　　我們將每天的晨間談話(huà)用電視播音的方式進(jìn)行（見(jiàn)圖四），開(kāi)辟了“我來(lái)說(shuō)”主持版，幼兒將自己感興趣的話(huà)題講給大家聽(tīng)。這也成為我們尋找主題活動(dòng)內(nèi)容的切入點(diǎn)，如去年的第一場(chǎng)雪，讓孩子們興奮不已，晨間談話(huà)中孩子們就饒有興趣的討論起雪來(lái)，如“雪是怎么來(lái)的？”，“為什么要冬天下雪？”等一系列問(wèn)題。我們馬上就開(kāi)展了關(guān)于雪的主題活動(dòng)，讓孩子先假設(shè)雪的由來(lái)，再讓孩子們自己動(dòng)手找資料，證實(shí)自己最先的假設(shè)。接著讓孩子們親臨玩雪的樂(lè)趣，活動(dòng)中孩子紛紛表達(dá)了自己對(duì)雪的真實(shí)感受（見(jiàn)圖一）。

　　又如：孩子在圖書(shū)區(qū)看了《會(huì)飛的面包》故事后，聯(lián)想翩翩，在晨間談話(huà)中孩子們對(duì)這個(gè)話(huà)題十分感興趣。我們馬上以“如果我會(huì)飛”為話(huà)題展開(kāi)討論，孩子們紛紛投入到討論中，并把自己也融入到故事中，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子也積極的表達(dá)了自己的想法（見(jiàn)圖二）。

　　墻壁是幼兒的另一個(gè)老師。對(duì)與孩子來(lái)說(shuō)，自己的作品被粘貼在墻上，是對(duì)他們最好的鼓勵(lì)。圣誕期間孩子們自己剪窗花、畫(huà)雪花、做雪人，并用自己的方式記錄玩雪的真實(shí)感受。在會(huì)飛面包的故事上，我馬上在走廊上開(kāi)辟了一塊“如果我會(huì)飛”的專(zhuān)欄，幼兒把自己也變成吃了會(huì)飛面包的主人翁，用動(dòng)作表達(dá)自己的想法，用筆描繪了自己想象中的世界。孩子們?cè)诨顒?dòng)之余總是樂(lè)此不疲地去欣賞作品，在一次次的欣賞中不斷肯定自我的能力。父母在來(lái)園時(shí)也會(huì)去欣賞自己孩子的作品，加深了對(duì)幼兒的了解，利于走進(jìn)孩子的世界。對(duì)于部分幼兒一味的欣賞別人，對(duì)自我缺乏正確認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，我布置了“聰明豆大展覽”（見(jiàn)圖三）的專(zhuān)欄，讓每個(gè)幼兒去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，并用繪畫(huà)的形式將別人的優(yōu)點(diǎn)展示出來(lái)，粘貼在相應(yīng)的小朋友的照片下面，這樣幼兒在認(rèn)識(shí)他人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的長(zhǎng)處。

　　孩子們就在這種做做、玩玩、樂(lè)樂(lè)中學(xué)習(xí)了一些基本知識(shí)，增強(qiáng)了自信，也就是在這種相互幫助、相互發(fā)現(xiàn)、相互挖掘中讓幼兒提高自我的意識(shí)，讓自信的種子不斷成長(zhǎng)。

　　3、構(gòu)建“散點(diǎn)式”的生活模式，內(nèi)化幼兒的自信心。

　　對(duì)于幼兒而言能在班里當(dāng)管理員是一件了不起的大事，會(huì)令他們興奮不已。管理員都是小朋友自己民主選舉的，有些幼兒往往得不到同伴的推薦，失落感一次次地降臨到他們的身上，有的幼兒當(dāng)選了又不能恰到好處的處理好各種事情，這時(shí)他們又會(huì)表現(xiàn)的比較悲觀，缺少再一次當(dāng)選的勇氣。這樣都不利與幼兒自信心的形成和發(fā)展，因此在具體實(shí)施時(shí)我采用“散點(diǎn)式”生活模式，即在幼兒的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中讓幼兒發(fā)揮他們管理員的作用，“餐具管理員”、“水果分點(diǎn)員”、“圖書(shū)管理員”、“玩具管理員”（圖五）等稱(chēng)號(hào)在我們班不斷涌出，這種以點(diǎn)帶面抓住適合幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行的活動(dòng)，讓幼兒逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)之余我們和幼兒共同討論，尋找處理班級(jí)事情的好辦法，讓幼兒之間相互談?wù)摚瑢⒑玫霓k法告訴別的小朋友。使班里的幼兒之間形成相互監(jiān)督、相互提醒、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同維護(hù)幼兒園及班級(jí)的秩序。在開(kāi)展的“我是值日生”活動(dòng)中讓4個(gè)幼兒共同擔(dān)任，幼兒自己分工合作，值日生沒(méi)有固定的時(shí)間，考慮到個(gè)別幼兒的能力，讓幼兒量力而行。按活動(dòng)進(jìn)展的階段分工進(jìn)行。這樣激發(fā)了幼兒的興趣，強(qiáng)化了幼兒良好行為的發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒的自信。“讓大家出主意，集體定規(guī)定，人人來(lái)管理，時(shí)時(shí)互監(jiān)督的自主化管理理念”在每個(gè)幼兒身上都得到了體現(xiàn)。

　　總之，幼兒自信心的培養(yǎng)是幼兒素質(zhì)教育中重要的一部分。幼兒本身是什么樣并不重要，重要的是他相信自己是什么樣。讓幼兒懂得，要想贏得別人的贊賞，關(guān)鍵要靠自己的實(shí)力。實(shí)力是一個(gè)人自信的根本。靠取悅別人、賣(mài)弄自己、回避事實(shí)、攻擊他人都不能解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。教師要有意識(shí)地抓住幼兒的具體經(jīng)驗(yàn)，讓其明白這個(gè)道理。讓幼兒從小就懂得多學(xué)本領(lǐng)、不斷進(jìn)步是很重要的，這是增強(qiáng)幼兒自信的根本所在。也是幼兒教育研究中一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)課題。

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