隨著瑞吉歐教育理念的逐漸滲透、探索型主題活動的深入開展，通過不斷的學(xué)習(xí)、不斷實踐和不斷反思，我逐漸認識到了在主題活動中，幼兒自發(fā)生成的問題是支持主題活動深入的重要前提，我們不滿足于讓幼兒僅僅回答老師的提問，而是努力營造一種問題情境，注重引發(fā)幼兒內(nèi)在的更多的問題，讓幼兒自己提出問題、循著問題的線索去解決問題，從而使幼兒對所探索的主題活動的興趣更加持久，思維更加開闊，探究的內(nèi)容也更廣泛和深入，各種能力不斷得到提高。

　　學(xué)前期兒童的思維具有直覺行動和具體形象性的特點，他們用各種感官的參與來認識和感知周圍世界，他們用摸、聞、看、聽等來幫助獲得對周圍世界的很多體驗，積累豐富的知識經(jīng)驗。在這種認知和感知中，孩子對周圍世界會產(chǎn)生很多不解和疑惑。因此，在探索型主題活動中，我們注重提供給孩子更多的發(fā)現(xiàn)問題的機會，讓幼兒提出疑惑，引發(fā)幼兒的問題意識，因為只有孩子自己生成的問題，才是促進幼兒進行探索的興趣之源。

　　在真實的生活實景中，蘊涵著許多問題，有的問題是即時產(chǎn)生的，有的受某些因素影響而產(chǎn)生，有的問題是幼兒在認識環(huán)境中提出的，還有些問題是生活本身向幼兒提出的，讓幼兒在真實的生活實景中去親身體驗和嘗試這些問題，是可以幫助幼兒運用經(jīng)驗、解決問題、自主探索、內(nèi)化經(jīng)驗、學(xué)習(xí)獨立生活的好辦法。

　　因此，在我們開展的主題活動中，“走出幼兒園，把活動延伸到社區(qū)去”是我們堅持的一個教育原則。在參觀、訪問、觀察等一系列的活動中，老師把更多提問的機會給予了孩子和生活，教師給予的是更多的觀察等待、默默的支持和鼓勵以及關(guān)注和追隨，利用一切時間讓孩子到田野、超市、蛋糕房、郵局去，在那里孩子們發(fā)現(xiàn)了很多秘密，在這樣的生活實景中，孩子的疑惑和不解也在自然而然的情景中表現(xiàn)了出來。

　　一天，我?guī)в變簜兊綀@外散步，街邊停了各種各樣的車子，幼兒們見到那么多車子都很興奮，他們圍著那些車議論著：“這些車怎么都不一樣？”，“這是什么？”（孩子指著車上的標志說），“這輛車后面為什么還有一個輪胎？有什么用啊？”孩子們產(chǎn)生了很多問題，老師及時地關(guān)注到了孩子的興趣，于是又在以后的幾天中多次帶孩子到馬路邊觀察，“咦，這輛車怎么比那輛車開得快？”“為什么有的車大，有的車小？”“車為什么會開呢？”教師根據(jù)幼兒們的問題和興趣，在“我們的農(nóng)村”這一主題中又產(chǎn)生了“各種各樣的車子”的子主題，幼兒們對車的興趣越來越濃，而關(guān)于車的問題源源不斷，孩子的問題意識在這樣的實景中被引發(fā)了。因此我相信，走入社會生活是孩子們產(chǎn)生問題的來源。

　　幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)以及游戲的地方，在一日生活的各個環(huán)節(jié)都最直接地影響著幼兒的行為和發(fā)展，因此充分利用幼兒在園的各個環(huán)節(jié)來引發(fā)幼兒的問題意識是有效的方法，應(yīng)該注意的是：首先老師的觀念要隨時更新，重視幼兒的主體性地位，充分地釋放孩子。比如在集體活動中提供給幼兒表現(xiàn)自我的機會，活動中多問“你有什么問題嗎？”等等，這樣能使幼兒有機會問，有膽量問。其次要充分利用一日活動中的各個環(huán)節(jié)進行問題意識的培養(yǎng)。散步時讓幼兒看天空、白云……無窮的變化會使幼兒有很多問題，生活活動中參插一些談?wù)撛掝}使幼兒有問題問等等。最后不能忽視同伴的影響和榜樣作用。對于那些已具有一定問題意識的孩子老師應(yīng)表揚鼓勵，樹立起榜樣之后，幼兒自會模仿，因為榜樣的力量是無窮的。

　　孩子的探究活動過程是其獲得知識的整個過程，是通過孩子自身活動去體驗一切和獲得各種直接經(jīng)驗的過程，兒童嘗試的活動過程越多樣，內(nèi)容越豐富，最后獲得新信息的可能性就越大。而這樣的探索和嘗試需要用材料和環(huán)境來做依托。一個寬松、開放、互動的環(huán)境使幼兒身心愉悅，并產(chǎn)生愿意交流的愿望，有助于幼兒敢于把內(nèi)心的疑惑表達出來在創(chuàng)設(shè)和提供有益于激發(fā)幼兒問題意識的環(huán)境和材料過程中，教師要善于捕捉幼兒的問題，并用幼兒可看得見的直觀的方式把問題列舉出來，一方面增強幼兒與環(huán)境的更好互動，另一方面也有效地激勵了孩子的好勝心和榮譽感，使每個問題都成為幼兒下次探索、下次發(fā)現(xiàn)問題的起點。在探索型主題活動中，教師以同伴的身份介入幼兒的探索世界，我們和幼兒之間建立了一種新型的師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，不是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是“灌輸”，而是分享。所以我們創(chuàng)設(shè)的是一種與幼兒平等的、共同探討的互相學(xué)習(xí)的環(huán)境。

　　在不斷開展的主題活動中，我們逐漸認識到，孩子由于受其知識水平、認知水平、能力水平的限制，許多問題并不是以我們常規(guī)的方式問出來，問題往往有時存在于我們意想不到的地方、有時以一種特別的方式被幼兒表現(xiàn)出來，這就是幼兒的一百種語言的魅力所在，因此老師要善于捕捉幼兒的問題，使幼兒的問題意識得到延伸和拓展。

　　問題是萬事萬物萌發(fā)的起源；問題是認識世界、探索世界的開端；問題是一個美好的開始。我們的目標是要讓每一個孩子都成為“問題孩子”走出幼兒園，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人；要創(chuàng)設(shè)一種綿延不絕的問題情境，讓孩子有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所發(fā)展、有所創(chuàng)造！

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