隨著新的一輪教育改革浪潮的興起，園本教研和園本培訓(xùn)的悄然實施，我們應(yīng)該很有必要對幼兒教育與小學(xué)教育兩個階段銜接問題進行深入的研究，同時也為我國的義務(wù)教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。

　　幼兒教育與小學(xué)教育銜接的必要性

　　“幼兒教育與小學(xué)教育銜接”是指幼兒園和小學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后互相連接。幼兒和小學(xué)低年級的兒童，其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的，還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能，培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等，都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學(xué)教師也應(yīng)該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。

　　我們教師必須正確認(rèn)識和對待學(xué)前教育階段與小學(xué)階段之間的過渡銜接，幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過渡到小學(xué)教育。就目前而言，幼兒園與小學(xué)存在著某些斷層現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：

　　(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系——幼兒園教師，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。

　　(2)學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中的正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別。

　　(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會正確地認(rèn)識自己，融入班級的大集體、大環(huán)境。

　　(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認(rèn)同。

　　(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。

　　(6)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)等等。面對這么多斷層現(xiàn)象，我們作為幼兒教育工作者更應(yīng)清晰的認(rèn)識這些難題，并且對這些斷層現(xiàn)象進行提前訓(xùn)練、引導(dǎo)和疏通，使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化，所以幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。

　　課程如何銜接

　　從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看，仍然有相當(dāng)一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀念。這種知識本位、學(xué)科本位的課程觀，向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的，顯然也是不符合時代需要的。當(dāng)然，幼小銜接教育不是幼兒園向小學(xué)靠攏，也不是小學(xué)向幼兒園靠攏，而是要雙方朝著一定的目標(biāo)共同努力，相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如，教師對銜接教育的認(rèn)識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標(biāo)過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。

　　為使幼兒教育和小學(xué)教育協(xié)調(diào)一致，成為一個有機的整體。一方面，我們要認(rèn)真研究幼小教育的差異性，進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面，要深人研究幼小教育的連接點及其共性，使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發(fā)展。具體來講：

　　首先，進一步加強對幼兒社會性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園雖然對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認(rèn)識，但重視程度不如以認(rèn)知為中心的培養(yǎng)。因此，幼兒園教師還需通過積極的理論學(xué)習(xí)和深人的教學(xué)實踐，加強對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)，切實搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。

　　其次，改變偏重說教的教育方式，多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應(yīng)能力。目前，幼兒園幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑，盡管有專門教學(xué)與隨機教育兩種主要形式，但多數(shù)以說教式的認(rèn)知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，容易使幼兒處在被動的學(xué)習(xí)地位，二來實際教育效果并不好。因此，應(yīng)該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式，在日常生活教育以及教學(xué)活動中通過行為實踐、移情訓(xùn)練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與主動性，多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力。并且將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常生活教育中去，體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想，盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會，讓幼兒在行動中加深認(rèn)識、提高能力，最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。

　　最后，積極謀求幼兒家庭的配合，發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應(yīng)能力的形成決非一日之功，也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的，還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應(yīng)能力也只能通過日常生活持續(xù)的強化才能得以形成與鞏固。所以，幼兒園應(yīng)該通過多種形式，幫助廣大家長認(rèn)識到社會性適應(yīng)能力對孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機會，從而促進幼兒社會性適應(yīng)能力的發(fā)展。

　　(作者單位：湖北省直機關(guān)第三保育院)

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