烏申斯基曾說過：“注意是心靈的窗戶，沒有它，知識的陽光就射不進來。”在教學活動中，幼兒的注意力易受外界新異刺激的影響而轉移，根據自己多年的工作實踐，我覺得老師向幼兒提出有質量的問題能吸引幼兒的注意，會直接影響幼兒的思維操作方式，所以對幼兒提出有針對性、有質量的問題是指導幼兒學習科學的重要一環。

　　提問有兩種，一種是封閉式的，如：“這是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一種是開放式的，沒有限定的答案，如：“你發現了什么？”“你有什么辦法？”“你看看會怎樣？”等等。我在組織幼兒科學教育活動時，改變了以往封閉式、暗示式的提問，而更多地采用了以下幾種擴散幼兒思維的開放性的“巧提問”，充分發揮了幼兒的積極性、主動性、創造性，收到了良好的效果。

　　一、發散性提問

　　每個幼兒由于生活的環境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出現了個體差異，在組織科學教育活動中，我就有關知識先向幼兒提問，了解每個幼兒知道多少、知道些什么，在認識上有哪些誤區，然后我就有的放矢，針對幼兒的這些情況，重點指導幼兒，使幼兒在各自原有的水平上得到提高。例如，在“認識空氣”時，我先提問：“哪兒有空氣？”小朋友紛紛回答：“氣球里有空氣”；“肥皂泡里有空氣”；“教室外面有空氣”``````我再問：“那么教室里有空氣嗎？”小朋友異口同聲地回答：“沒有”，于是我和小朋友一起做了各種實驗，請小朋友捏住鼻子、用塑料袋裝空氣、給皮球打氣、擠壓熱水袋等等，使幼兒明白到處都有空氣。再如在認識了月亮，介紹了月亮、地球、太陽的關系后，我提問：“月亮上有些什么呢？”一下子齊刷刷地舉起了手：“月亮上有土，有石頭”；“月亮上有嫦娥”；“月亮上有兔子”；“還有吳剛在砍樹”；“有宮殿”再針對幼兒的這些認識告訴大家哪些是神話傳說，哪些是科學知識，鼓勵幼兒學好科學知識，長大征服自然、改造自然。諸如：“袋鼠喜歡吃什么？”“秋天有哪些果實？”等等，都讓幼兒按各自的生活經驗講述，使幼兒的學習積極性轉化為學科學的興趣。通過擴散性的提問使幼兒獲得新知，更好地促進了幼兒思維想象的發展。

　　二、趣味性提問

　　幼兒幼稚天真，對小動物倍感親切，所以在認識動物的過程中，應向幼兒提出一些有趣味性的問題，使幼兒主動積極地從事某種活動，從中獲得經驗和樂趣，掌握更多的有關知識，激起探究的欲望。如在認識了大公雞、老母雞之后，我提出了這樣一個問題：“雞有耳朵嗎？”幼兒的注意力一下子被吸引過來了，有的說雞有耳朵，有的說雞沒有耳朵，在“有”和“沒有”的爭論中，我組織幼兒去實地觀察、尋找，答案找到了，幼兒的積極性甚高。再如：“魚要睡覺嗎？”“馬睡覺怎樣的？”“小雞生下來會走路嗎？”等等，一個個關于動物的有趣問題，既可滿足幼兒的好奇心，深深的吸引幼兒，又可糾正幼兒的一些錯誤想法，激發強烈的探索欲望。

　　三、延伸性提問

　　幼兒好奇、好問、好想，我就抓住他們的這些特點，在組織教育活動時注意提問的設計，不受傳統教學的束縛去抹殺幼兒的好奇心，提出的問題應靈活地滲透于整個活動中，并注意它的延伸性。如：在認識蝴蝶時，認識了蝴蝶有兩對翅膀、一對觸角、三對足后提問：“在你見過的昆蟲中哪些小蟲也有六條腿？”“你見過哪些動物頭上也有一對觸角？”讓幼兒擴展想象，開闊知識面，運用已有的知識經驗充分發揮，為以后的教學打下伏筆。又如在認識了老虎、獅子是野獸后我提問：“你知道還有哪些動物也是野獸？”“你知道哪些動物也要傷害小動物和人？”等等，這樣有助于培養幼兒思維的靈活性，有利于發揮他們的推理、聯想，使幼兒既滿足了好奇心，又增長了知識。

　　四、層次性提問

　　蘇聯著名心理學家維果茨基認為：“只有走在發展前面的教學才是良好的教學，否則，只有充當發展的尾巴。”為此我們在教學中設計的提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內容，豐富知識，建構概念，使整個過程結構嚴謹，體現發展性原則。如“風的形成”中，讓幼兒觀察風中飄動的紅旗、樹葉，以哦“紅旗、樹葉為什么回動？”導入教學；再以“我們還會在什么情況下感到有風，是什么原因？如果沒有刮風，你有什么辦法產生風？”了解風是怎樣形成的；在玩風車的游戲中讓幼兒想一想：“為什么風車有時轉得快，有時轉得慢？”讓幼兒探索發現。再如在認識影子的過程中提問：“小朋友，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？還有什么東西也有影子，為什么會有影子？”先讓幼兒根據自己的生活經驗充分發揮，然后和小朋友一起做實驗，了解影子的形成，提問：“影子是怎樣產生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案：物體不動，光上下左右前后移動都會改變影子的大小和形狀。著兩個活動，從經驗入手——找原因——發現變化——引伸學習，一步步加深學習，充分體現了提問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的充分想象，學到了更多的知識。

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